《上课了，准备好》——统编版《道德与法治》一年级上册第二单元教学设计.docxVIP

《上课了，准备好》——统编版《道德与法治》一年级上册第二单元教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版《道德与法治》一年级上册第二单元“校园生活真快乐”，是引导学生从适应性校园生活转向规范性课堂学习的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课紧扣“道德教育”与“健康教育”中的“日常生活中的道德规范”与“基本的生活与卫生习惯”要求，其核心在于将抽象的“规则”转化为儿童可感、可知、可行的具体行为，为形成“健全人格”与“责任意识”等核心素养奠定最初的行为基石。在知识技能图谱上，它上承第一单元“我是小学生啦”的身份认同，下启后续课堂参与、校园交往等更复杂的社会性规则学习，起着承上启下的桥梁作用。其关键技能并非认知性的复杂知识，而是行为性的习惯建立与情境性的规则应用。过程方法上，课标倡导的“体验学习”“探究学习”在本课应转化为丰富的情景模拟、游戏活动与行为操练，引导学生在“做中学”。素养价值渗透则深植于每一个细微的行为指导中：端正坐姿不仅是纪律要求，更是对学习伙伴的尊重（道德修养）；及时做好课前准备，是对“上课”这一集体活动的责任担当（责任意识）；从“听到铃声”到“做好预备”的条件反射建立，是规则内化的开端（法治观念的启蒙）。

??学情诊断方面，一年级学生处于幼小衔接关键期，其认知特点以具体形象思维为主，有意注意时间短，行为易受情绪和兴趣支配。他们已有初步的“上课”概念，但普遍存在认知与行为的脱节：知道“要安静”，但难以持久；理解“快坐好”，但动作拖拉、程序不清。可能的认知误区在于将“好好学”狭隘理解为“不说话”，忽视情感、态度、物品等多维度准备。基于此，教学调适策略须高度差异化与具身化：对于动作迟缓型学生，需提供清晰的行为步骤图和同伴示范；对于注意力易分散型学生，需设计高频、短时、富有变化的互动任务；对于认知理解较快的学生，可赋予其“小导师”角色，在帮助同伴中深化自身理解。课堂中将通过观察学生情景模拟的流畅度、小组讨论中提出的具体困难、以及“课堂准备自评表”的填写情况，进行动态的形成性评估，即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰说出“上课铃响后”到“老师开始讲课前”需要完成的系列准备工作（如：快速回座位、摆放好学具、身体坐端正、心里想学习），并能辨析哪些行为属于“准备好了”（如：眼睛看老师）与“没准备好”（如：还在玩文具）。

能力目标：学生能够在模拟的“上课铃声”情境中，独立、有序地完成课前准备的系列动作，并能在图片或生活场景中，判断、评价自己或他人是否做好了上课准备，提出简单的改进建议。

情感态度与价值观目标：学生愿意主动做好课前准备，体验由此带来的课堂有序开始的愉悦感，初步萌发对“课堂”这一学习共同体的归属感与责任感，形成“尊重课堂、尊重老师、尊重同学”的积极情感倾向。

科学（学科）思维目标：通过“发现问题（上课混乱）分析原因（没准备好）制定策略（怎样准备）实践检验（模拟演练）”的完整流程，初步体验“问题解决”的思维路径，发展基于具体情境的行为规划与调整能力。

评价与元认知目标：学生能使用简单的自评表（如笑脸、平脸、哭脸图标）对自己课前准备的表现进行回顾与评价，并能用“我学会了……”“下次我要注意……”的句式进行简单的学习反思与表达。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立并演练“上课铃声就是命令”后的标准化、程序化准备行为序列。确立依据源于课标对“初步养成良好生活、学习习惯”的基础性要求，以及起始年级班级常规建设的现实迫切需求。此重点行为序列是保障课堂有效开展的前提，是后续一切课堂学习活动得以顺利进行的“启动键”与“奠基石”，其熟练与否直接关系到班级教学效能与学生集体生活的秩序感。

教学难点：引导学生将外在的程序化行为要求，内化为自觉、主动、甚至带有积极情感认同的个人习惯。难点成因在于一年级学生自控力弱、行为动机多源于即时兴趣或外部指令，而“准备”行为本身具有一定的自我约束性和延时回报性（好处在后续课堂中才显现）。突破方向在于：一是将行为与积极情感体验强关联（如：“准备好，被表扬”“准备好，学得好”）；二是设计趣味化、游戏化的反复操练，减少机械感；三是通过同伴互评、榜样示范营造积极的集体氛围，利用从众心理促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含不同学校上课铃声的音频、表现“准备好”与“没准备好”的对比情境图或微视频、“课前准备儿歌”动画；实物投影仪。

1.2学习材料：设计并打印“我的课前准备自查表”（采用极简图标形式）；准备“课堂小明星”即时贴奖励；一套学具（课本、练习本、铅笔盒）用于示范。

2.学生准备

??回忆自己平时上课前是怎么做的；确保自己的学具（课本、练习本、铅笔盒）已带齐。

3.环境布置