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人教版五年级语文优质课教学设计范例

引言

语文优质课的教学设计，是教师教学智慧的结晶，更是提升课堂效率、促进学生核心素养发展的关键。一份出色的教学设计，应基于课程标准，深入解读文本，精准把握学情，以学生为主体，设计富有启发性的活动，引导学生在语言文字的运用中感受魅力、习得方法、涵养精神。本文以人教版五年级语文教材中的经典篇目为例，呈现一份力求专业、严谨且具有实用价值的优质课教学设计，旨在为一线语文教师提供些许借鉴。

教学设计范例：《桂花雨》

一、教材分析

《桂花雨》是人教版五年级上册的一篇散文，作者琦君以细腻的笔触回忆了童年时代故乡的桂花雨，字里行间流淌着对故乡、对童年、对亲人的深深眷恋。课文语言质朴优美，情感真挚浓厚，是培养学生语感、熏陶情感、激发思乡情怀的优秀范本。本单元以“浓浓的乡情”为主题，《桂花雨》作为其中的一篇，承担着引导学生感受乡情、品味语言、学习表达的重要任务。教学中，应引导学生抓住关键词句，体会作者的思想感情，感受散文“形散神不散”的特点。

二、学情分析

五年级的学生已具备一定的独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，对写景状物类的散文也不陌生。他们正处于情感发展的关键期，对童年生活、故乡景物往往怀有天然的亲近感。然而，对于“桂花雨”所蕴含的深层情感——那份浓浓的乡愁和对童年纯真岁月的怀念，以及作者将这份情感寄托于“桂花”这一具体物象的写作手法，学生理解起来可能存在一定难度。同时，学生对优美语言的品析能力和语言积累的主动性仍需教师引导和强化。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者通过具体事例和景物描写表达思想感情的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”的重点词句，体会作者的情感；通过对比阅读、拓展想象等方法，加深对文本内涵的理解。

3.情感态度与价值观：感受作者对故乡桂花的喜爱和对童年生活的怀念之情，体会浓浓的思乡情怀；培养热爱家乡、珍惜亲情的美好情感。

四、教学重难点

*重点：引导学生通过品读关键词句，感受作者摇桂花的乐趣和对桂花雨的喜爱之情。

*难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深层含义，体会作者寄托在桂花雨中的思乡之情。

五、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（包含桂花图片、相关音频或视频资料、重点词句等）；准备桂花实物（如有条件）或香包。

2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关作者琦君或思乡主题的诗词、小故事（可选）。

六、教学课时

2课时（本设计侧重第一课时的精读探究）

七、教学过程

（一）情境导入，初闻桂香

1.谈话激趣：同学们，你们喜欢花吗？喜欢什么花？能说说喜欢它的理由吗？（学生自由发言）

2.引出课题：今天，我们也要走进一位作家的童年，去感受一种特别的花带给她的美好记忆。这种花，香气浓郁，能香飘十里，它就是——桂花。（板书：桂花）作家琦君笔下的桂花，不仅仅是香，更下过一场令人难忘的——雨。（板书：雨）今天我们学习课文《桂花雨》。（齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：桂花怎么会下雨？这是一场怎样的桂花雨？）

*设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，自然引出课题，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。*

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。边读边思考：课文主要写了关于桂花的哪些事？

2.字词检查：（课件出示生字词）

*指名认读：箩筐、杭州、缠着、沉浸、吩咐、姿态、迷人

*重点指导：“箩”是竹字头，与竹子有关；“浸”是三点水，强调泡在液体里的感觉。

*理解词义：如“姿态”、“迷人”、“沉浸”等，可结合上下文或生活体验理解。

3.再读梳理：课文主要写了作者童年时与桂花相关的哪些往事？（学生讨论交流，教师引导概括：盼桂花、摇桂花、收桂花、思桂花）

*设计意图：通过初读，扫清阅读障碍，整体感知课文内容，梳理文章脉络，为深入品读奠定基础。*

（三）精读品悟，感受“摇花乐”

1.聚焦“摇桂花”：在这些与桂花相关的往事中，作者印象最深刻、最让她感到快乐的是哪一件事？（摇桂花）请同学们默读课文第2-4自然段，找出描写摇桂花的句子，用“~~~~”划出来，读一读，体会一下，从哪些词句中你感受到了作者的快乐？

2.品析词句，体会乐趣：

*（出示句子：“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”）

*引导：从“可乐了”、“使劲地摇”你体会到了什么？（作者的兴奋和投入）

*想象画面：如果你就是小