隋唐气象的缔造者：以“贞观之治”与武则天为例.docxVIP

隋唐气象的缔造者：以“贞观之治”与武则天为例

一、教学内容分析

??本节课内容在《义务教育历史课程标准（2022年版）》中，隶属于中国古代史板块“隋唐时期”主题，其核心要求是“通过了解‘贞观之治’‘开元盛世’，认识唐朝的兴盛”。本课以唐太宗与武则天两位核心人物为经纬，旨在穿透对帝王个人的扁平化叙事，深入探究其治国举措与时代气象之间的内在关联。在知识技能图谱上，学生需掌握“贞观之治”的主要表现、武则天的统治地位及主要政绩，理解其在承续“贞观之治”与开启“开元盛世”中的历史作用，这是构建隋唐整体历史认知的关键节点。在过程方法路径上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体，通过引导学生辨析不同类型的史料（如《贞观政要》摘录、唐代墓葬壁画、后世史家评述），学习从多元视角评述历史人物与事件的方法，避免非黑即白的简单评判。在素养价值渗透上，通过对“水能载舟，亦能覆舟”“广开言路”“发展科举”等治国理念的剖析，引导学生体会中国古代政治智慧，理解杰出人物在顺应民心、推动社会发展中的能动作用，涵养家国情怀与辩证的历史思维。本课难点在于引导学生超越对历史人物的猎奇心理，建立“个人活动—制度政策—社会效果”之间的逻辑链条。

??从学情诊断来看，七年级学生通过影视、文学作品对唐太宗、武则天已有初步印象，但多为片段化、甚至戏剧化的认知，容易将历史人物脸谱化（如明君/暴君）。其已有基础是知晓唐朝的强盛，可能障碍在于难以理解古代政治制度的运作及其社会影响，对“治世”的理解可能停留在“皇帝很努力”的层面。部分学生思维活跃，乐于表达，但史料解读与论证能力尚在萌芽阶段。因此，教学调适策略将侧重于搭建具体的认知“脚手架”：为理解能力较强的学生提供更复杂的原始史料，鼓励其进行对比分析；为需要支持的学生提供带有引导性问题的史料译文及图表支架。过程评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的发言质量、随堂练习的完成情况，动态把握学生对核心概念的理解程度，并及时调整讲解深度与节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述“贞观之治”在政治（纳谏、用人）、经济、民族关系等方面的主要表现，列举武则天巩固统治、发展经济、延续国力上升势头的主要措施，并能够解释两位统治者的施政如何为唐朝的强盛奠定了基础，从而构建起“人物活动—政策举措—时代影响”的关联性知识结构。

??能力目标：学生能够初步运用史料实证的方法，从教师提供的文字、图像史料中提取关键信息，用以支持对历史人物与事件的初步评价；能够在小组讨论中，清晰地表达自己的观点并尝试对他人的观点进行有依据的补充或商榷，提升历史解释与交流表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究唐太宗的“居安思危”与“以民为本”思想，感受古代杰出政治家的政治智慧与反思精神；通过客观分析武则天的历史功过，形成评价历史人物应置于特定历史背景下，并一分为二的理性态度，避免简单化的道德评判。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史时空观念。引导学生在分析“贞观之治”与武则天统治时，既要看到其积极贡献，也要思考其时代局限性；能够将两人的统治置于从隋末动乱到唐朝全盛的历史发展脉络中，理解其承前启后的历史地位。

??评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生运用教师提供的评价量规，对小组或个人的课堂表现进行初步自评与互评；能够回顾本课的学习路径，反思自己是如何从史料中得出结论的，初步感知历史学习“论从史出”的基本方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点在于引导学生深入理解唐太宗与武则天核心治国举措的具体内容及其产生的积极社会影响，从而把握“贞观之治”的历史内涵与武则天统治的延续性贡献。其确立依据源于课程标准的明确要求，此部分内容是理解唐朝为何能够成为中国封建社会鼎盛时期的核心钥匙，也是中学历史学业评价中考查历史解释与材料分析能力的高频考点。掌握此重点，学生方能构建起对隋唐盛世的实质性认知，而非停留于空泛的概念。

??教学难点：本课的难点在于如何引导学生运用辩证的、历史的观点，对唐太宗与武则天进行较为全面、客观的评价，特别是理解武则天统治的复杂性。预设依据主要基于学情分析：七年级学生的思维容易绝对化，且受文学作品影响，可能对武则天存在较多偏见；同时，理解历史人物的“功过”需要将其政策置于特定的历史环境（时空观念）中综合考量，这对学生的抽象思维与史料整合能力提出了较高要求。突破此难点，需通过提供多角度史料，搭建对比分析框架，引导学生在具体史实基础上进行理性讨论。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含关键史料（文字摘录、图片）、结构图、思考问题；准备“贞观之治”与“武则天统治措施”对比学习任务单（分层设计）；剪辑23分钟反映唐代社会风貌的影视资料片段。

??1.2学习资源：精选并处理《贞观政