基于真实情境与交际任务的小学英语单元教学设计——以“购物体验”为例.docxVIP

基于真实情境与交际任务的小学英语单元教学设计——以“购物体验”为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“购物消费”子主题。从知识技能图谱看，本单元是继Module1（个人与社会交往）和Module2（周围环境）后，对生活场景英语交际能力的深化与综合。核心概念聚焦于“购物”相关的衣物词汇（如tie,belt,size）、核心句型（询问需求：CanIhelpyou?；表达偏好：Ilike…/Iwant…；询问试穿：CanItryiton?；询问价格：Howmuchisit?）及其在真实对话中的综合运用。认知要求从单纯的识记、理解，跃升至在模拟情境中应用与初步创造，是连接基础词汇句型和真实语用能力的关键节点。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作，发展综合语言运用能力。这要求我们将“购物”这一生活经验转化为结构化的课堂探究活动，如角色扮演、问题解决任务（如用有限预算为家人挑选礼物），引导学生像语言使用者一样思考与行动。素养价值渗透方面，本课是培育语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。例如，在模拟购物中培养学生清晰、得体地表达观点与需求的能力（语言能力）；通过比较、选择、决策，发展逻辑思维与批判性思维（思维品质）；了解中西方购物文化的基本差异（如讨价还价的习惯），初步树立合理消费、礼貌沟通的意识（文化意识与价值观念）。

??本课教学对象为五年级学生，他们已积累一定衣物类词汇和简单购物用语，具备初步的句型模仿和短对话能力。其认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，喜欢游戏、故事和真实任务。潜在障碍在于：第一，新旧知识综合运用时的提取与组织困难，可能出现“单句正确，对话卡壳”现象；第二，在真实情境中灵活、得体地使用语言的策略不足，例如不知如何开启、维持或礼貌结束购物对话；第三，个体差异显著，部分学生自信不足，羞于开口，而有的学生则可能表达欲望强烈但准确性待提高。教学调适策略上，我将通过课始的“情境快问”进行前测，快速诊断学生的旧知掌握与兴趣点。在教学中，通过搭建“语言支架图”、提供分层任务卡、设置“购物小助手”（语言支持伙伴）等方式，为不同层次学生提供支持。动态评估将贯穿始终，通过观察小组讨论、聆听角色扮演、分析任务完成单，实时调整教学节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并综合运用与购物主题相关的核心词汇（如衣物名称、大小、颜色）及功能句型，建构起一个用于完成简单购物对话的“语言工具箱”。具体表现为：能准确听、说、认读目标词汇；能在模拟情境中，运用“表达需求询问试穿商议价格”的句型链，进行至少45个话轮的连贯对话。

??能力目标：学生能在教师创设的模拟购物情境中，通过听、看获取关键信息（如商品、价格），并运用所学语言进行有效、得体的口头交流与简单协商。重点发展其信息处理能力（听懂并筛选信息）、口头交际能力（清晰表达、回应互动）以及解决简单实际问题的能力（如根据预算做出选择）。

??情感态度与价值观目标：学生能积极参与角色扮演活动，在小组合作中表现出倾听、互助与尊重。通过模拟购物决策，初步体会理性消费、计划用钱的意义，并在交际中自觉运用礼貌用语，展现出文明购物者的基本素养。

??学科思维目标：本课重点发展学生的角色代入思维与简单逻辑思维。引导学生通过“假设验证”的方式代入顾客或店员角色，思考其典型语言与行为逻辑；在购物决策中，通过比较价格、款式、需求，进行简单的权衡与选择，培养其基于条件的分析判断能力。

??评价与元认知目标：学生能依据清晰的评价量规（如“语音语调是否自信？用语是否礼貌？对话是否流畅？”），对同伴或自己的角色扮演进行初步的、基于标准的点评。在课后，能通过“学习日志”简要反思本课所学语言在真实生活中可能的应用场景。

三、教学重点与难点

??教学重点：在模拟的真实购物情境中，综合、得体地运用本单元核心句型进行连贯对话。确立依据在于：首先，从课标理念看，“在语境中运用语言做事情”是英语学习的核心目标，本课对话综合体现了这一“大概念”。其次，从学业评价导向看，情境化、综合性的口语交际任务是当前及未来评价的重点，它超越了孤立的词汇语法考查，直接指向语言运用的本质。

??教学难点：学生在角色扮演中实现语言的灵活应变与得体性。具体表现为：如何根据“店员”的不同反应（如推荐、缺货）自然延续对话；如何有礼貌地表达拒绝、议价或结束购物。难点成因在于，这要求学生克服机械背诵句型的惯性，进行创造性思维和社交策略的迁移。预设的突破方向是通过提供丰富的“语言应急包”（如表示犹豫的“Well…”、礼貌拒绝的“Maybenexttime.”）、观看分析真实购物微视频，以及