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原子结构（第一课时）教学设计

引言

原子结构理论是化学学科的基石，它不仅揭示了物质构成的微观本质，也为理解元素周期律、化学键以及化学反应的实质提供了根本依据。本课时作为原子结构教学的开篇，旨在引导学生从宏观世界走向微观探索，初步建立原子构成的基本模型，理解原子不显电性的原因，并对原子核外电子的排布有一个初步的、定性的认识。这对于学生后续学习化学基本概念和理论，培养微观想象能力和科学探究精神，具有至关重要的奠基作用。

一、教学目标

在深入分析课程标准要求和学生认知特点的基础上，本课时的教学目标设定如下：

首先，在知识与技能层面，学生需要明确原子是由原子核和核外电子构成的，了解原子核的进一步构成——即由质子和中子组成，并能简述质子、中子和电子这三种基本粒子的质量特点和电性特征。更为关键的是，学生应能理解并阐述原子不显电性的原因，即核内质子数与核外电子数相等，电性相反，从而达到整体平衡。同时，初步认识原子核外电子的分层排布现象，并能看懂简单的原子结构示意图，了解其各部分的含义。

其次，在过程与方法层面，本课时将注重引导学生体验科学探究的基本过程。通过回顾原子结构发现史的关键片段，如汤姆生发现电子、卢瑟福α粒子散射实验等，让学生感受科学家们勇于探索、严谨求实的科学态度和思维方法。鼓励学生主动参与讨论，运用分析、比较、归纳等逻辑思维方法，对所获取的信息进行加工处理，从而构建对原子结构的认知。多媒体辅助教学手段的运用，将帮助学生将抽象的微观结构可视化，提升空间想象能力。

最后，在情感态度与价值观层面，通过对原子结构微观世界的探索，激发学生对化学学科的好奇心和探究欲望。引导学生认识到物质世界的复杂性和统一性，培养辩证唯物主义观点。同时，通过介绍科学家们在原子结构探索道路上的不懈努力和智慧结晶，培养学生严谨的科学态度、勇于质疑和创新的精神，以及合作学习的意识。

二、教学重难点

基于对教学内容和学生认知水平的综合考量，本课时的教学重点确定为原子的构成，具体包括原子由原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成，以及原子中质子数、核外电子数、核电荷数之间的关系。理解原子不显电性的原因是上述重点内容的自然延伸和深化，也是学生建立微观粒子电中性概念的关键。

教学难点则在于原子核外电子的排布规律及其表示方法——原子结构示意图。由于电子的运动状态与宏观物体不同，其“分层排布”的概念较为抽象，学生缺乏直观经验，难以形成清晰的表象。如何帮助学生从感性上认识电子的分层运动，并初步理解原子结构示意图中各部分符号、数字的含义及其所代表的微观信息，是本课时教学需要着力突破的难点。

三、教学方法与策略

为有效达成教学目标，突破重难点，本课时将综合运用多种教学方法与策略。

情境创设与问题驱动相结合：通过创设与生活相关或富有启发性的问题情境，如“物质为何能稳定存在？”“不同物质为何性质各异？”等，激发学生的学习兴趣和探究动机，引导学生主动思考。

讲授法与启发式教学相结合：对于原子构成的基本事实性知识，将以清晰、准确的讲授为主，确保知识的科学性和系统性。同时，穿插设计一系列富有层次的问题，引导学生逐步深入思考，如“原子那么小，我们是如何知道它的内部结构的？”“如果原子中有带正电的粒子，也有带负电的粒子，为什么原子整体不显电性？”等，启发学生的思维。

多媒体辅助教学：充分利用动画、图片、视频等多媒体资源，将抽象的原子结构、微观粒子的运动状态（如α粒子散射实验模拟、电子分层排布模拟）直观化、形象化，帮助学生建立微观粒子的空间想象，降低理解难度。

模型与图示教学法：运用原子结构模型（如球棍模型或比例模型示意图）和原子结构示意图，将微观粒子的构成关系和排布情况具体化、可视化，帮助学生理解和记忆。

小组讨论与合作探究：针对一些具有一定思维深度的问题，如“原子中质子数、中子数、电子数之间有什么定量关系？”“不同原子的结构示意图有何异同？”等，组织学生进行小组讨论，鼓励学生相互交流、质疑、补充，在合作中共同解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。

四、教学准备

为保障教学活动的顺利开展，教学准备工作应充分细致。

教师准备：精心制作多媒体课件（PPT），内容应包括原子结构发现史的关键节点图片或短视频、原子构成示意图、质子、中子、电子的质量和电性对比表、原子核外电子分层排布示意图、典型元素的原子结构示意图及其解读等。准备或绘制原子结构模型简图、原子结构示意图书写规范示例。搜集与原子结构发现相关的科学家事迹资料，用于课堂穿插。设计课堂讨论问题、练习题及课后拓展阅读材料。

学生准备：预习教材中关于原子结构的相关内容，初步了解原子的构成微粒名称。鼓励学生带着预习中产生的疑问进入课堂。准备好笔记本和笔，以便记录课堂重点和参与互动。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

【创设情境】教师可从学生