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幼儿园综合活动课程设计方案

一、课程设计理念与依据

本课程设计始终秉持“以幼儿发展为本”的核心思想，深度融合《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神要义。我们坚信，幼儿是积极主动的学习者，其认知、情感、社会性的发展源于对周围世界的好奇与探索。因此，课程设计强调以下几点：

1.整合性原则：打破传统学科界限，将健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育内容有机渗透、相互融合，使幼儿获得完整的经验。

2.生活化原则：教育内容源于幼儿的生活，教育过程回归生活，引导幼儿在真实的生活情境中学习、体验与感悟。

3.游戏化原则：尊重幼儿的年龄特点和学习方式，以游戏为基本活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中主动建构知识、发展能力。

4.发展适宜性原则：充分考虑不同年龄段幼儿的身心发展规律和个体差异，提供与之相适应的教育内容、环境和指导策略。

5.主体性与主导性相结合原则：既要尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿自主选择、自主探索，也要发挥教师的专业引领作用，适时介入、有效支持。

二、课程目标

课程目标是课程实施的方向与归宿，我们将其分为总目标与分领域目标，力求清晰、具体、可操作。

（一）总目标

1.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

3.萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

4.培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。

（二）分领域目标（简述）

*健康领域：乐于参与体育活动，动作协调灵活；生活自理能力逐步提高，具有初步的安全和自我保护意识。

*语言领域：喜欢与人交流，能清楚表达自己的想法；喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解和表达能力。

*社会领域：乐于与人交往，学习互助、合作和分享；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；热爱集体，关心他人与环境。

*科学领域：对周围事物和现象充满好奇，喜欢提问；能运用多种感官探究事物，具有初步的探究能力；了解自然和常见物品的特性及简单规律。

*艺术领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

三、课程内容选择与组织原则

课程内容的选择与组织是课程设计的核心环节，直接关系到课程目标的实现。

（一）内容选择标准

1.源于幼儿生活经验：选择幼儿熟悉的、感兴趣的、能引发积极情感体验的生活事件、自然现象和社会现象作为主题素材。

2.符合幼儿兴趣需要：关注幼儿的热点话题和探究欲望，将其转化为有价值的教育内容。

3.具有教育价值与发展潜力：内容应蕴含多方面的教育因素，能促进幼儿认知、技能、情感等多维度发展。

4.贴近时代发展与本土特色：适当融入时代元素和地方文化特色，拓展幼儿视野。

（二）内容组织方式

本课程主要采用主题式整合的方式组织内容。围绕一个核心主题，将各领域的教育内容进行有机串联和深度融合，形成系列化的活动单元。主题的来源可以是：

*季节变化与自然现象（如“春天来了”“小雪花”）

*幼儿的生活事件（如“我的幼儿园”“快乐的节日”）

*幼儿的兴趣点与疑问（如“小动物真可爱”“神奇的光”）

*社会文化与传统（如“中国年”“家乡的美食”）

在主题活动下，再根据需要设置具体的活动，活动形式包括集体教学、小组探究、区域活动、户外活动、生活活动等，确保幼儿学习的多样性和自主性。

四、课程实施策略与途径

课程的有效实施依赖于科学的策略和多元的途径。

1.创设丰富、互动的教育环境：

*物理环境：打造安全、美观、富有探索性的室内外环境，如主题墙、活动区角（美工区、建构区、阅读区、科学发现区等），提供充足的、层次性的操作材料，让环境成为“第三位老师”。

*心理环境：营造尊重、接纳、支持、鼓励的班级氛围，建立平等和谐的师幼关系和同伴关系，让幼儿敢于表达、乐于尝试。

2.渗透于一日生活的各个环节：

*将教育目标和内容自然融入幼儿的入园、盥洗、进餐、午睡、离园等生活环节，引导幼儿在生活中学习，在学习中生活。例如，进餐时引导幼儿了解食物的营养，值日生工作培养责任感。

3.以游戏为基本活动：

*保证幼儿充足的游戏时间，提供多样化的游戏材料。教师应支持幼儿自主选择游戏内容、伙伴和玩法，鼓励幼儿在游戏中学习交往、解决问题、发展想象力和创造力。角色游戏、结构游戏、表演游戏等都是重要的游戏