九年级英语上册Unit 11 Sad movies make me cry.docxVIP

九年级英语上册Unit11Sadmoviesmakemecry.写作整合课导学案

一、教学内容分析

??本课隶属“人与社会”主题范畴下的“情感与情绪”子主题，是单元学习成果的综合输出与关键整合阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课承载着多重使命：在知识技能图谱上，它要求学生整合运用本单元核心的“make+sb.+do/adj.”结构、表达情绪感受的丰富形容词（如relaxed,unfortable,sleepy）及其程度副词，以及提出建议的功能句式，完成从对话语篇到主题短文写作的能力跃迁。这不仅是语言知识的复现与编织，更是对“理解性技能”向“表达性技能”转化的关键推动。过程方法路径上，课标倡导的“看、读、写”相结合的综合语言实践在本课得以充分体现，学生将通过分析范文结构、解构语言特征、自主构思并撰写，体验完整的写作过程方法论。素养价值渗透则深植于写作任务之中：通过书写事物对情绪的影响及提出调节建议，引导学生进行自我觉察与情感管理，学会理性、辩证地看待外界环境与个人内心感受的关系，实现语言学习与育人目标的协同。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：已有基础与障碍方面，学生已初步掌握单元核心句式和词汇，能进行简单口头描述，但将其系统、连贯、有逻辑地组织成一篇观点明确、结构清晰的短文仍存在普遍困难。障碍具体表现为：词汇运用单一，缺乏层次感；段落内部逻辑松散，因果或论证关系不明；受母语思维影响，句式表达不够地道。过程评估设计将贯穿课堂始终，通过“头脑风暴”时的词汇产出量、范文分析中的观察与归纳精准度、提纲拟定时的逻辑清晰度，以及同伴互评时的评价深度，动态把脉学情。教学调适策略上，针对基础薄弱学生，提供“句型银行”和范文框架作为脚手架；针对能力较强学生，则鼓励其使用更丰富的同义表达、复杂句式和个性化例证，并尝试在文章中体现辩证思考。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统整合并准确运用本单元核心语言，包括“make”的使动用法、描述情绪反应的形容词短语库，以及提出建议的多种句式（如Whynot…?/It’sagoodideato…），在特定情境中建构起服务于观点表达的层次化词汇语法网络。例如，能辨析“makemewanttoleave”与“makemeleave”在情感强度上的细微差别。

??能力目标：学生能够独立遵循“审题立意选材布局撰写修改”的写作流程，完成一篇结构完整（含引入、主体、结论）、观点明确、论据支撑恰当的短文。具体表现为能够从所给提示或自身经验中筛选有效素材，并运用恰当的连接词（如however,therefore,forexample）使文章逻辑连贯。

??情感态度与价值观目标：在书写与分享个人情绪体验的过程中，学生能更加敏锐地感知自身情感，并理解情感反应的个体差异性，从而在小组讨论和同伴互评中，表现出对他人感受的尊重与共情，形成积极健康的情感表达与调节意识。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过分析范文结构与论证方法，引导学生建立英语写作的篇章结构模型；通过评估不同建议的合理性，培养其基于具体情境进行审辨思考的能力，例如思考“听快节奏音乐就一定能让所有人振奋吗？”。

??评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规（内容、结构、语言），对同伴的初稿进行有依据的点评与修改建议；并能通过对比范文、同伴反馈与自己的作品，反思自身在词汇选择、逻辑推进方面的不足，规划后续学习的重点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点在于引导学生构建主题写作的篇章逻辑框架，并熟练、精准地运用本单元核心词汇与句型进行观点论证。其确立依据源于课标对九年级学生“能根据提示独立起草和修改小作文”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达题对内容完整性、连贯性和语言准确性的综合考查。本课写作任务是单元语言知识的大综合与应用，直接关系到学生能否将零散知识点转化为有意义的整体输出，对形成稳定的写作能力具有奠基作用。

??教学难点：难点在于学生如何克服母语思维负迁移，运用地道的英语表达方式（如“物”作主语+make结构）进行流畅、符合逻辑的叙述与议论，并在此过程中自然体现情感的层次与变化。预设依据来自学情分析：学生习惯于用“Ifeel…”开头的人称句式，转换思维存在惯性阻力；同时，在写作中如何有层次地展开“影响表现建议”，而非简单罗列，对学生的逻辑组织能力构成挑战。突破方向在于提供高质量范文分析、搭建清晰的提纲支架和进行针对性的句式转换训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含思维导图工具、范文可视化分析图、分层写作任务提示）；课堂用评价量规卡片（每人一份）。

1.2文本与材料：精心挑选的23篇同主