基于英语学科核心素养的七年级下册Module 8 Unit 2 ‘Goldilocks and the Three Bears’深度阅读教学设计.docxVIP

基于英语学科核心素养的七年级下册Module8Unit2‘GoldilocksandtheThreeBears’深度阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自外研版初中英语七年级下册Module8“Storytime”的Unit2阅读部分，文本为经典童话《金发姑娘和三只熊》的英文简写版。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。在知识技能图谱上，本课承接Unit1对一般过去时（规则与不规则动词）的初步学习，要求学生在连续的叙事语篇中理解、识别并初步运用一般过去时描述过去事件，同时掌握与家庭、物品、感觉相关的核心词汇，属于从“理解”到“应用”的过渡环节。在过程方法路径上，课标强调通过“看”（观察插图）、“读”（获取、梳理、概括信息）发展学生的阅读策略。本课将引导学生运用预测、略读、寻读、推断等策略，还原故事脉络，体验叙事文本的“开端发展高潮结局”基本结构，这是将阅读方法论转化为具体探究活动的关键。在素养价值渗透上，文本不仅承载语言知识，更蕴含丰富的育人价值：通过对人物行为与后果的分析，引导学生初步形成规则意识与同理心；通过对比中西方童话叙事特点，增进文化理解；通过解码图文信息、推断人物心理，锤炼逻辑思维与批判性思维。教学重难点预判为：在时间压力下准确捕捉故事细节，并基于文本证据对人物行为和故事寓意进行合理推断。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生已积累一定词汇量，对一般现在时、现在进行时较为熟悉，但对刚接触的一般过去时，尤其是不规则动词的过去式，在快速阅读中可能形成认知障碍。他们对童话故事有浓厚兴趣和背景知识，这是宝贵的已有经验，但也可能因熟悉情节而忽略语言细节。可能存在的思维难点在于从“知道故事”跃升到“用英语分析和讲述故事”，以及从具体事件中抽象出行为准则。为此，教学调适策略将聚焦差异化支持：对于语言基础较弱的学生，提供核心动词过去式清单和图文排序任务作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则设置开放性问题链，驱动其进行深度分析和创造性表达。课堂中将通过过程性评估，如观察小组讨论时的参与度、分析“故事山”图表的完成情况、聆听复述时的语言准确性，动态把握不同层次学生的学习状态，并及时调整任务难度与支持力度。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并理解故事中描述事件序列、物品状态及人物感受的核心词汇与表达；能够在语篇语境中巩固一般过去时（特别是规则与不规则动词的变化）的意义与形式，并能够按故事发展顺序，清晰复述主要情节。

??能力目标：学生能够综合运用略读、寻读等阅读策略，快速定位关键信息，梳理故事发展脉络；能够基于文本细节（如形容词、动词），推断主要人物（Goldilocks）在不同场景下的心理状态与情感变化，并能有条理地进行口头描述。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作完成故事分析与角色扮演，学生能表现出倾听、协作与相互支持的意愿；在讨论Goldilocks行为的对错及可能后果时，能初步展现出对他人财物和隐私的尊重意识，并联系实际生活，思考个人行为与规则的关系。

feel...?if...?点发展学生的信息梳理与逻辑推断能力。通过完成“故事山”图表，将线性文本信息转化为可视化结构，训练信息整合与顺序思维；通过回答“Whydidshefeel...?”、“Whatwouldhappenif...?”等问题链，学习依据文本证据进行合理推断的思维方法。

??评价与元认知目标：引导学生依据“故事复述评价量规”（内容完整、顺序正确、语言准确），进行同伴互评与自我修正；在课堂小结环节，通过反思“我今天用了哪种阅读策略帮我最快找到答案？”，初步培养对自身学习策略的监控与评估意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是引导学生运用阅读策略理解故事整体情节与细节，并在此基础上，初步形成用一般过去时连贯叙述过去事件的能力。确立依据首先源于课程标准对七年级学生“能读懂简短故事并抓住大意”的能力要求，这构成了叙事文体阅读的“大概念”。其次，从学业评价导向看，对叙事文本主旨、顺序、细节的理解与转述，是初中英语阅读考查的常见且核心的题型，体现了从语言知识到语篇理解的能力立意。掌握此重点，能为后续更复杂的叙事文本阅读和书面表达奠定坚实基础。

??教学难点：本课的难点在于两个方面：一是学生需要依据文本中的隐含信息（如人物的动作、物品的状态）推断人物的情感与意图，这是一个从“明示信息”到“隐含意义”的认知跨越；二是引导学生对故事进行简单的批判性思考与评价，例如讨论Goldilocks行为的合理性。预设依据源于七年级学生的思维特点，他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，进行文本深层推断和评