基于学生中心的素养导向教学设计：三年级英语《Unit 1 Myself》重难点突破与深度学习实践.docxVIP

基于学生中心的素养导向教学设计：三年级英语《Unit1Myself》重难点突破与深度学习实践

一、教学内容分析

is...m...务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与自我”主题范畴下的“自我认识”子主题。从学科核心素养的统领视角审视，本单元是学生系统构建英语自我表达体系的奠基之石。知识技能图谱上，核心在于掌握关于姓名、年龄、班级的基本句型“Mynameis...I‘m...yearsold.I’minClass...”，以及相关问答。其认知要求从识记（如class,grade等单词）过渡到在模拟真实交际场景中的理解与应用，并以此为支点，为后续学习关于家庭、朋友等更复杂的人际关系描述做好语言铺垫。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习。因此，本课设计将语言学习转化为一系列具有实际交际意义的“微任务”，引导学生在完成名片制作、伙伴访谈等活动中，潜移默化地习得语言，体验用英语做事情的过程与方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含的是初步的文化意识（中英文自我介绍方式的异同）、思维品质（信息的逻辑组织与有序表达）以及学习能力（利用工具如图表进行信息归纳）。教学需规划在语言操练中自然融入对自己身份的认同与对同伴的初步了解，培养礼貌、友善的交际态度。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于英语学习兴趣高涨的启蒙阶段，已有基础与障碍并存。他们可能通过课外途径接触过“Hello”、“Mynameis”等简单表达，生活经验中对自我介绍情境（如认识新朋友）不陌生，兴趣点在于游戏、歌曲和角色扮演。然而，普遍存在的认知难点在于：一是将中文自我介绍“我今年X岁”的思维直接迁移为“I‘mX”，易遗漏“yearsold”；二是“Class”与“Grade”的顺序与中文相反，易产生混淆；三是将孤立的单词串联成符合语法的完整句子存在困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过歌曲跟唱观察整体参与度；通过“快速应答”环节诊断单个句型的掌握情况；通过小组活动中的巡回倾听，捕捉学生的典型错误与创造性表达。教学调适策略上，对于基础薄弱学生，提供包含关键句型的“语言百宝箱”卡片作为表达支架；对于掌握较快的学生，则鼓励他们在核心句型基础上增加“Ilike...”等已学内容，实现个性化、有层次的输出，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解并正确运用核心词汇（name,yearsold,class,grade,school）及主要句型结构“Mynameis...I‘m...I’minClass...,Grade...”。他们不仅能够机械背诵，更能在模拟的自我介绍情境中，有逻辑、有顺序地综合输出这些信息，实现从孤立知识点到初步话语体系的建构。

??能力目标：学生能够在一系列连贯的交际任务中，初步发展英语听说技能。具体表现为：能听懂关于个人基本信息的简单询问并作出恰当反应；能模仿范例，进行连贯、清晰的自我介绍；能在同伴访谈活动中，通过询问“What‘syourname?Howoldareyou?”等信息，完成简单的信息交换任务。

??情感态度与价值观目标：通过课堂中频繁的伙伴互动与展示活动，学生能体会到用新语言结交朋友的乐趣，增强学习英语的自信。在小组活动中，能初步学会倾听同伴的发言，并给予积极的反馈（如“Nicetomeetyou!”），培养尊重、友善的交际品质。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与信息归纳能力。通过引导学生思考“介绍自己时，先说名字，还是先说年龄？”等问题，培养信息组织的有序性。在“信息卡”制作环节，引导他们将零散信息（文字、数字）进行可视化整合，初步训练信息加工与呈现的思维方法。

??评价与元认知目标：在“最佳介绍人”互评活动中，引导学生依据“声音响亮、句子完整、信息齐全”等简易量规对同伴表现进行观察与评价。在课堂尾声，通过提问“今天你学会用英语介绍自己的哪些信息了？你觉得哪部分最容易/最难？”，鼓励学生回顾学习过程，开始萌芽式的学习策略反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：在贴近真实的语境中，综合运用本课核心句型“Mynameis...I‘m...yearsold.I’minClass...,Grade...”进行完整、流畅的自我介绍。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，该能力是语言学习的根本目的，也是连接本单元各知识点的枢纽。从学业评价角度看，能否在情境中整合运用句型而非机械拼凑，是区分语言能力层次的关键，更是后续所有交际活动的基础。因此，所有教学活动都应指向这一综合输出能力的达成。

??教学难点：学生容易混淆“I‘mnine.”与“I’