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小学语文四年级《大禹治水》教学设计

一、课程标准解读

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大核心素养要求，本节课以“《大禹治水》历史故事”为载体，构建“知识理解—能力运用—素养提升”的三阶教学逻辑。

知识与技能维度：聚焦“故事要素解析”“板书可视化表达”两大核心技能，要求学生精准识记治水背景、过程、策略等关键信息，能运用板书的布局设计、关键词提炼、逻辑串联技巧，完整呈现故事核心内容。

过程与方法维度：倡导“自主探究—合作建构—实践迁移”的学习路径，通过史料研读、小组研讨、模拟实践等活动，培养学生的历史解读能力与问题解决能力。

情感态度与价值观维度：深挖故事中蕴含的“勤劳坚韧”“为民奉献”“科学治水”等文化内核，引导学生建立对中华传统文化的认同感，树立人与自然和谐共生的理念。

学业质量对标：以“能清晰复述故事脉络”“能分析治水策略的合理性”“能结合现实提出初步思考”为学业质量标准，确保教学目标可测、可评。

二、学情分析

认知基础：四年级学生已具备初步的历史故事阅读经验，通过课外读物、影视资源等对《大禹治水》有浅层认知，但对“治水策略的科学原理”“故事的文化意义”等深层内容缺乏系统理解。

能力短板：在板书设计方面，存在“布局混乱、关键词提炼不准、逻辑衔接不畅”等问题；在语言表达上，部分学生存在“表述不完整、逻辑不清晰”的现象；抽象思维能力有限，难以将古代治水技术与现代知识建立关联。

学习需求：倾向于“情境化、互动性、实践性”的学习方式，对模拟实验、小组合作等活动参与积极性较高。

教学对策：采用“示范引领+分层指导”提升板书设计能力；通过“问题链驱动+支架式教学”深化故事理解；借助“跨学科联动”搭建古今知识桥梁。

三、教学目标

知识与技能目标：

识记《大禹治水》的历史背景、3个核心过程（受命治水、制定策略、成功治理）及2个关键成就（防洪减灾、促进生产）。

理解“堵截”与“疏导”两种治水方法的差异，能结合具体情境分析其适用性。

掌握板书设计的“三要素法”（关键词提炼、逻辑结构梳理、视觉布局规划），能独立完成简洁规范的板书设计。

过程与方法目标：

通过“史料研读—小组讨论—模拟实验”的流程，培养分析问题、合作探究、实践操作的能力。

运用“对比分析”“因果推理”等思维方法，探究大禹治水策略的科学性。

情感态度与价值观目标：

感受大禹“三过家门而不入”的奉献精神，树立“责任担当”的价值观念。

体会古代人民的智慧，增强文化自信，培养环境保护与可持续发展意识。

科学思维目标：

能通过“提出问题—猜想假设—分析验证—得出结论”的逻辑，探究治水策略的合理性。

学会运用“分类、对比、归纳”等思维方法，梳理知识脉络，分析古今治水的异同。

科学评价目标：

能依据评价标准，对自己及同伴的板书设计、发言内容进行客观评价，提出2条以上改进建议。

能反思自身学习过程中的不足，制定针对性的改进方案。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

梳理《大禹治水》的历史背景、核心过程及治水策略。

理解“疏导治水”的科学原理及其文化意义。

掌握板书设计的基本方法，能清晰呈现故事核心内容。

（二）教学难点

难点内容：

跨时空理解古代治水技术的原理，建立与现代水利知识的关联。

运用科学思维分析治水策略的合理性，并迁移应用于现实问题解决。

难点成因：

学生缺乏水文地理相关的生活经验与知识储备，抽象思维能力有限。

古今水利技术差异较大，知识迁移存在认知障碍。

突破路径：

借助“模拟实验+数据可视化”具象化治水原理。

设计“古今案例对比”活动，搭建知识迁移支架。

五、教学准备

类别

名称

用途

多媒体资源

大禹治水历史背景纪录片、古代水利工程图片集、治水过程动画演示视频

创设情境，直观呈现历史场景与治水过程

教具

古代水利设施结构图、“堵截”与“疏导”治水原理模型、板书设计示范模板

辅助讲解治水技术，提供板书设计参考

实验器材

模拟河道（塑料槽）、泥沙、小石块（模拟堤坝）、吸管（模拟渠道）、量杯

开展治水模拟实验，验证“堵截”与“疏导”的效果

学习任务单

故事脉络梳理表、治水策略分析表、板书设计规划表

引导学生有序开展自主学习与合作探究

评价工具

板书设计评价量表、小组合作评价表、课堂表现积分表

量化评价学生学习成果与参与过程

其他

画笔、彩纸、白板（分组使用）、预习任务单

支持板书设计实践、小组展示，辅助预习环节开展

六、教学过程（40分钟）

（一）导入环节（5分钟）

情境创设，激活认知：

展示都江堰、郑国渠等古代水利工程图片，提问：“这些伟大的工程诞生于几千年前，它们的作用是什么？古人是如何凭借智慧征服水患的？”

播放3分钟大禹治水动画短片，聚焦“洪水肆虐的危害”“大禹治水的决心”两个核心片段。

认知冲突，引发思考：

抛出问