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九年级道德与法治《创新驱动发展》教学设计

一、教学内容分析

??本课内容对应于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，聚焦“中国特色社会主义事业建设”主题，旨在引导学生理解创新作为引领发展第一动力的深刻内涵与战略意义。从知识图谱看，本课是连接我国基本国情（如发展阶段、主要矛盾）与国家发展战略（如科教兴国、人才强国、创新驱动发展）的关键枢纽，学生需在理解科技发展与国家命运关系的基础上，建构起“创新发展—综合国力提升—民族复兴”的逻辑链条。认知要求从“识记”创新概念，跃升到“理解”创新对国家、社会、个人的多维价值，并能“应用”这一观点分析现实案例。过程方法上，课标强调“通过案例分析、社会调查等方式，感受科技创新对国家发展和人民生活的影响”，这要求我们将抽象的“创新战略”转化为可感知、可探究的议题，引导学生通过资料研析、观点辩论、方案设计等路径，发展信息处理、合作探究与辩证思维的能力。素养渗透方面，本课是培育学生政治认同、科学精神、责任担当的绝佳载体。通过展现我国科技创新成就与挑战，增强民族自豪感与道路自信（政治认同）；通过理性分析创新面临的制度、文化、人才等因素，培养求真务实、批判反思的思维品质（科学精神）；通过探讨青少年与创新的关系，激发将个人成长融入国家发展的使命感（责任担当）。教学重难点预判为：如何引导学生超越对“创新”的技术性理解，从国家发展全局的战略高度把握其关键性；以及如何将宏观政策与微观个体行动有效联结。

??九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展的阶段，对“创新”一词已有初步感知，能从手机更新、生活变化等层面举例，但认知多停留在“发明创造”层面，对国家层面的创新战略、创新体系、创新生态缺乏系统理解。其兴趣点在于生动的科技前沿案例（如人工智能、航天工程），可能的认知障碍在于难以理解“为什么创新是关键”背后的复杂国情依据与国际竞争逻辑，易产生“创新是国家大事，与己无关”的疏离感。为动态把握学情，课堂将嵌入多元前测与形成性评价：如导入时用“快速联想：听到‘创新’你想到什么？”探查前概念；探究环节通过观察小组讨论的深度与广度，评估理解层次；设置阶梯式提问，从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，诊断思维进阶情况。基于诊断，教学需进行差异化调适：对于认知基础较弱的学生，提供更多图表、数据、时间轴等可视化“支架”，帮助其建立直观印象；对于思维活跃的学生，则引导其关注创新背后的制度保障、文化氛围等深层因素，并鼓励其承担小组中的组织、概括或挑战者角色；对于普遍存在的“疏离感”，需精心设计“我与创新”的联结活动，让宏大的国家叙事找到个体生命的落脚点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述创新驱动发展战略的内涵，清晰说明创新对推动我国经济高质量发展、提升综合国力的关键作用；能准确表述我国建设创新型国家的目标、方针及重要举措（如科教兴国、人才强国战略），并理解教育、科技、人才三者之间的内在联系，形成结构化的知识网络。

??能力目标：学生能够从纷繁的时政材料（如政府工作报告节选、科技创新新闻报道）中，提取、归纳关于国家创新政策与成就的关键信息；能够运用“创新是关键”这一核心观点，辩证分析具体案例（如某一企业或产业的兴衰），并尝试为校园或社区的微创新提出合理化建议，展现初步的迁移应用与问题解决能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受我国科技创新领域的巨大成就与奋斗历程，学生能自然生发强烈的民族自豪感与国家认同；在剖析“卡脖子”技术等挑战时，能表现出理性的忧患意识与积极的建设心态；最终，能将创新精神内化为一种积极进取的人生态度，愿意在日常生活中培养批判思维与实践勇气。

??学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导他们既看到我国科技创新的辉煌成就，也正视存在的短板与挑战（辩证思维）；将创新视为一个涉及国家战略、社会氛围、企业主体、个人素养的生态系统，理解各要素间的相互关联与影响（系统思维），并在此过程中学习全面、发展地看问题的方法。

??评价与元认知目标：学生能够在小组合作探究后，依据教师提供的“观点明确性”、“论据充分性”、“逻辑清晰度”等简易量规，对小组及他组的汇报成果进行初步评价与反思；能在课堂小结时，自主梳理本节课的知识建构路径与核心收获，并思考“我原先对创新的看法有哪些改变？是如何发生的？”，提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解并阐述“创新是引领发展的第一动力”，以及我国实施创新驱动发展战略、建设创新型国家的必要性与核心举措。确立依据在于，此点是本课需要建构的“大概念”，是课程标准的核心要求，它统摄全课知识，是学生形成正确国情观、发展观的认识基石。从学业评价看，此内容是连接科技、经济、政治、文化等多领域知识的综合考查高频点，试题常以材料分析、论述等形式