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世界的“皮肤”——等高线地形图判读与模型建构

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，隶属于“主题二地球的表层”中“阅读和使用地图”的核心要求，是学生从平面地图认知走向立体空间理解的关键转折点，具有承上启下的枢纽价值。从知识技能图谱看，学生需在掌握地图三要素的基础上，首次接触等高线这一抽象符号系统，理解其绘制原理，并最终能在地形图上判读海拔、坡度、识别山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等基本地形部位。这一过程本质是引导学生完成一次从具体地形到抽象线条，再从抽象线条还原为地形特征的“双重转化”，是地理空间思维与信息解码能力的核心训练。课标所蕴含的“地理实践力”与“综合思维”在本课体现得尤为突出：通过动手制作模型、观察地形图等活动，将抽象概念具体化；通过分析地形特征与人类活动的关系，建立要素关联。其素养价值不仅在于技术性识图，更在于培养学生一种理解世界表面形态的科学视角与工具，为后续学习地形与气候、河流、聚落分布等复杂人地关系奠定坚实的空间分析基础。

??从学情研判，七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对“海拔”“等高距”等概念虽有接触但理解不深，尤其难以在脑海中建立等高线疏密与坡度陡缓的动态对应关系，常出现“线密坡陡”的记忆混淆。他们的兴趣点在于动手操作和解决实际问题，但对纯粹的符号记忆可能感到枯燥。基于此，教学必须搭建从具象到抽象的坚实阶梯。课堂中将通过前测问题（如：画出你心中的“山”在地图上的样子）、观察沙盘模型、动手绘制等高线等形成性评价手段，动态诊断学生在每个认知节点的理解状况。针对不同层次的学生，策略上需差异化：对于空间想象较弱的同学，提供可触摸的橡皮泥模型和分层设色图的强视觉支持；对于思维敏捷的同学，则挑战其用等高线原理解释复杂地貌或规划登山路线，实现从“学会”到“会学”的跃升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出等高线、等高距、海拔与相对高度的概念，并阐释其地理意义；能够描述等高线地形图的基本绘制原理，即如何将立体的地形“投影”为平面的等高线；能够识别并说出山峰、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位在等高线地形图上的典型形态特征。

??能力目标：学生能够运用等高线地形图，独立完成海拔判读、坡度比较（利用疏密规律）、两点相对高度计算等基本操作；能够在给定的等高线地形图中，综合判断不同地形部位，并初步尝试依据地形图特征，对简单的实际生活问题（如选址、选路线）进行合理性分析，展现初步的地理信息处理与空间推理能力。

??情感态度与价值观目标：通过探究等高线从无到有的创造过程，感受人类用智慧将三维世界“压缩”到二维图纸上的科学探索精神；在小组合作制作地形模型与绘制等高线的活动中，体验团队协作的乐趣与严谨求实的科学态度；通过讨论地形与生产生活的关系，初步建立因地制宜的人地协调观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展地理模型建构思维与空间转换思维。引导学生经历“真实地形→实物模型→等高线图”的完整建模过程，理解模型是对现实世界的简化和抽象；通过反复的“由图想形”和“由形画图”思维训练，提升其将二维信息与三维空间相互转换的心智能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：线条是否闭合、疏密是否体现坡度变化）互评绘制的等高线图；在课堂小结时，能够回顾并说出自己是如何克服“看不懂”等高线图这一困难的，反思“将立体事物转化为平面信息”的思维方法在其他学科或生活中的应用。

三、教学重点与难点

??教学重点：等高线地形图上基本地形部位（山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖）的判读。确立依据：此点是课程标准明确要求的核心技能，是学生运用地图进行空间分析和解决地理问题的逻辑起点。在学业评价中，无论是识别典型地貌，还是分析地形对气候、河流流向、交通线路布局的影响，都以准确判读地形部位为前提，故而是贯穿区域地理学习的奠基性、枢纽性知识。

??教学难点：山谷与山脊的等高线形态辨析，以及等高线疏密与坡度陡缓关系的深度理解。预设依据：从学情看，山谷与山脊在实物中一个凹一个凸，特征明显，但在等高线图上均表现为向某一方向凸出的曲线，仅凭记忆极易混淆，需要学生从“凸向与海拔变化关系”这一本质原理上理解。而“疏缓密陡”的规律，学生虽易口诀化记忆，但常误以为“线密就是坡陡”，忽略了必须在同一幅图中比较的前提，这源于对“等高距”恒定这一隐含条件的忽视。突破方向在于，通过多角度模型剖面观察、绘制等高线过程体验和大量变式图对比，引导学生自主归纳出本质特征。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含高清地形景观图与对应等高线图动画、微课《等高线绘制原理》）、等高线地形图模型（透明叠加图层）、沙盘（或橡皮泥）与不同颜色细线、激光水平仪（或自制水位标识器）。

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