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小学语文第二课时教学设计

在小学语文教学中，第二课时承载着在第一课时整体感知、扫清阅读障碍基础上，引导学生深入文本内核、品味语言精妙、习得阅读方法、提升语文素养的重要使命。一份优秀的第二课时教学设计，绝非简单的知识点罗列或内容的重复讲解，而应是一场精心策划的师生共同探索文本奥秘、提升语文能力的旅程。

一、第二课时的定位与核心价值

第二课时是在第一课时“整体感知、初步理解”的基础上，向“深度解读、精准赏析、迁移运用”迈进的关键一步。其核心价值在于：

1.深化理解：引导学生从表层信息走向深层含义，理解文本的思想内涵、情感基调及作者的表达意图。

2.品味语言：聚焦文本的关键词句、精彩段落，引导学生体会语言文字的准确性、生动性和表现力，培养语感。

3.习得方法：渗透并指导学生掌握基本的阅读方法，如联系上下文理解词语、抓住中心句概括段意、通过人物言行分析人物特点等，并尝试运用。

4.发展思维：鼓励学生积极思考，大胆质疑，进行联想和想象，培养批判性思维和创造性思维能力。

5.涵养人文：在语言文字的品读中，潜移默化地渗透情感态度价值观教育，提升学生的人文素养。

二、第二课时教学设计的基本原则

1.目标导向，精准定位：依据课程标准、单元目标及文本特点，设定清晰、具体、可达成的课时目标。目标应聚焦于“理解什么、品味什么、学习什么方法、培养什么能力”。

2.学生主体，活动主线：教学设计应充分考虑学生的认知起点和学习需求，以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式，设计富有启发性和挑战性的活动。

3.文本为本，深度挖掘：紧扣文本，引导学生反复品读、涵咏，从字词句段篇等不同层面挖掘文本的教育价值，避免脱离文本的空泛说教。

4.读写结合，学以致用：注重阅读与表达的有机结合，设计有效的语言实践活动，引导学生将阅读中习得的语言知识、表达方法尝试运用于口头或书面表达。

5.语用核心，素养为重：始终围绕语言文字运用这一核心，将知识的学习、能力的培养与语文素养的提升融为一体。

三、第二课时教学设计的基本环节

一份成熟的第二课时教学设计，通常包含以下几个基本环节，各环节之间应自然衔接，层层递进。

（一）复习导入，温故知新

目的：简要回顾第一课时所学的主要内容（如主要人物、事件、初步感知的情感等），激活学生已有的知识储备，为新知学习做好铺垫，并自然引出本课时的学习重点。

操作要点：

*简洁有效：避免占用过多时间，可采用提问、听写关键词、快速回顾主要情节等方式。

*承上启下：导入设计应能巧妙地连接旧知与新知，激发学生对后续学习的兴趣。例如：“通过上节课的学习，我们知道了……那么，作者是如何具体描写这一情景的呢？他又想通过这篇文章告诉我们什么呢？这节课，我们继续深入学习……”

（二）聚焦重点，研读品悟

这是第二课时的核心环节，旨在引导学生围绕教学重点，深入文本进行品读、感悟和探究。

目的：

*引导学生抓住文本的关键信息、核心内容进行深入理解。

*品味关键词句、精彩段落的表达效果，体会作者情感。

*学习作者观察事物、分析问题、表达思想的方法。

操作要点：

1.确定研读点：根据课时目标和文本特点，精准选择1-2个核心问题或重点段落作为主要研读点，避免面面俱到，平均用力。

2.设计探究活动：

*问题驱动：设计富有启发性的主问题和系列子问题，引导学生逐步深入思考。问题应具有开放性和探究性，而非简单的是非判断。

*品读感悟：引导学生通过朗读（自由读、指名读、赛读、情境读、默读等多种形式）、圈点勾画、品词析句等方式，体会语言文字的魅力。例如，引导学生思考“这个词语用得好在哪里？”“如果换成别的词，表达效果有什么不同？”“从这句话中，你体会到了什么？”

*讨论交流：组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生发表自己的见解，在思维碰撞中深化理解。教师要适时点拨、引导、总结。

*情境体验：对于一些情感浓郁或场景鲜明的文本，可以通过角色扮演、想象描述等方式，引导学生进入文本情境，加深情感体验。

（三）语言积累，迁移运用

语文学习的最终目的是为了运用。此环节旨在引导学生将阅读中习得的语言材料和表达方法进行积累和初步运用。

目的：

*积累课文中的优美词句、精彩段落和写作方法。

*初步运用所学的语言知识和表达方法进行口头或书面表达练习。

操作要点：

1.有效积累：指导学生摘抄好词佳句，并尝试理解记忆；对于典型的句式结构或篇章结构，可以引导学生进行模仿。

2.创设运用情境：设计形式多样的语言实践活动，如：

*句式练习：仿写比喻句、拟人句、排比句等。

*片段练笔：围绕某一主题，运用学到的描写方法进行简短的写话练习。

*口头表达：复述故事、说说自己的感受、介绍人物特点