初中英语（六年级初一上）单元整合复习课教学设计.docxVIP

初中英语（六年级/初一上）单元整合复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的子主题要求，对鲁教版（五四学制）六年级上册第6至10单元的核心语言知识、文化内涵及语用功能进行结构化整合与复习。从知识技能图谱来看，本次复习覆盖了核心的日常活动（Unit6:Dailyroutines）、购物交际（Unit7:Shopping）、学校科目与偏好（Unit8:Myfavoritesubject）、时间表达与日程安排（Unit9:Myday）以及食物与健康生活（Unit10:Healthyfood）等话题。其认知要求从简单的识记与复述（如星期、科目名称），上升到理解与应用（如用频度副词描述习惯、用“howmuch”询问价格并进行简单购物对话、合理安排作息时间）。这些内容构成了学生用英语描述个人生活、进行基本社会交往的重要语言基石，具有承上启下的枢纽作用。从过程方法路径上，复习课应超越机械记忆，引导学生通过归纳对比、情境演绎、主题项目等方式，自主构建话题词汇网络与功能句法模型，实践英语学习活动观。在素养价值渗透层面，本复习旨在通过梳理个人习惯、消费观念、时间管理与健康饮食等话题，潜移默化地引导学生反思并规划积极、健康、有序的学习与生活方式，发展其跨文化沟通中的身份认同感与社会适应力。

??立足“以学定教”原则，对学情进行如下诊断：经过一个学期的学习，学生已初步积累相关话题的词汇与句型，具备完成简单对话和语篇阅读的基础。然而，普遍存在的障碍在于知识碎片化、易混淆（如“howmuch”与“howmany”的用法区分、频度副词的准确置位），以及在真实或半真实情境中综合、灵活运用语言进行表达的能力不足。部分学生可能存在开口焦虑，依赖模板式对话。因此，本课的教学调适策略在于：首先，通过思维导图、分类游戏等可视化工具，帮助全体学生，特别是基础薄弱者，完成知识的结构化梳理，夯实记忆基础。其次，设计阶梯式、可选择的情境任务，为不同层次学生提供“脚手架”：对于能力较强学生，鼓励其进行创造性整合与拓展表达；对于中等及以下学生，提供关键句型提示和范例支持，确保其“够得着、有话说”。最后，通过同伴互评、教师即时反馈等形成性评价手段，动态监测学习进程，及时给予个性化指导，重点突破从知识到语用能力的转化难关。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并牢固掌握第6至10单元的核心话题词汇（如日常活动、食物、科目、时间介词等）及高频功能句型（如询问价格、表达偏好、描述日常安排等），理解其基本构成和常见搭配，并能在导图或清单的辅助下，清晰辨析易混知识点，形成结构化的主题知识网络。“好，同学们，我们一起来把这些零散的单词‘送回家’，看看它们分别属于哪个‘话题家族’。”

??能力目标：学生能够在教师创设的综合性生活情境（如“规划健康校园生活一日”项目）中，综合运用所学语言知识，完成信息获取、简单问题解决、个人观点陈述及小组合作展示等任务。具体表现为能够听懂或阅读包含多话题信息的简短语篇，并能有条理、基本准确地口头或书面描述个人相关经历与计划。“现在，请小组成员合作，为我们的‘健康一日’设计一张英文海报，不仅要写清楚安排，还要说出这样安排的理由哦。”

??情感态度与价值观目标：在复习与讨论个人作息、学习偏好、消费习惯及饮食选择的过程中，学生能初步反思自身生活习惯的合理性，培养积极健康的生活态度、初步的理财意识与时间管理观念，并在小组合作中体会到倾听、协作与分享的价值。“讨论一下，你觉得‘健康的’一天应该是什么样的？它只是关于食物吗？”

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息归纳与分类思维、情境迁移与应用思维。通过将分散于各单元的知识点按生活主题重新归类整合，引导学生体验如何对语言材料进行系统性管理；通过在新情境中完成项目任务，训练其根据实际需求提取和重组语言资源的策略性思维能力。“我们发现，‘healthy’这个词可以联系到food，也可以联系到lifestyle。这种建立联系的能力，就是我们学习语言的‘金钥匙’。”

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（如“海报评价卡”），对自我及同伴的学习成果（如口头报告、书面提纲）进行基于标准的初步评价。在课堂小结环节，能够回顾本课所用的复习策略（如思维导图、情境项目），并思考这些策略对自己今后自主复习其他单元的借鉴意义。“请大家根据评价卡上的三条标准，给你的同伴的海报打个分，并说说理由。同时，也想想自己今天用的哪个复习方法最有效。”

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在情境中综合运用第6至10单元所学核心语言知识，完成一个具有实际意义的交际任务，实现从孤立知识点到综