五年级上册语文第三单元“民间故事”大单元探究式教学设计（统编版）.docxVIP

五年级上册语文第三单元“民间故事”大单元探究式教学设计（统编版）

一、教学内容分析

????本单元隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，核心语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本单元教学坐标清晰：在知识技能上，学生需从以往对故事内容的“理解”与“概括”，升级为对叙事材料的“创造性加工”与“精炼性重构”，这是叙事能力发展的关键阶梯。单元选编的《猎人海力布》《牛郎织女》等经典民间故事，不仅是语言材料，更是承载民族智慧、伦理观念与审美趣味的文化载体。因此，教学过程不能止于情节梳理，而应引导学生深入文本肌理，探究民间故事“类型化人物”、“三段式结构”、“口头性语言”等文体特征，并在此过程中，将“创造性复述”与“缩写”转化为学生可感知、可操作的探究活动（如“我是优秀传承人”“故事缩写工程师”），从而自然渗透对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，以及基于理解的审美再创造能力。

????五年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的故事概括能力，对民间故事题材有天然亲近感。然而，潜在的学情障碍在于：其一，“创造性复述”易与“添油加醋”混淆，学生可能难以把握“基于原文合理想象”的度；其二，“缩写”时易陷入“机械删减”或“详略失当”的困境，对如何抓“主干”、舍“枝叶”缺乏方法指导。教学前，可通过“请你试着把《牛郎织女》的开头讲得更有趣”这样的前测任务，快速诊断学生在复述时的原有水平和思维倾向。针对上述学情，教学策略需提供清晰的方法“脚手架”与分层任务选择。例如，为复述能力较弱的学生提供“细节放大镜”（聚焦一个细节扩充）或“角色体验卡”（代入角色内心）；为缩写困难的学生提供“情节心电图”（标出情节波峰）或“主谓宾提炼框”等学习支持工具，实现从“一刀切”到“按需供给”的转变。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理《猎人海力布》《牛郎织女》等课文的情节脉络与核心事件，理解民间故事在人物设置（善良、牺牲、抗争）、情节结构（重复、转折、大团圆）和主题表达上的共性特征，从而建构起对民间故事这一文体的结构性认知，而不仅仅是记忆孤立的篇章内容。

????能力目标：学生能够运用“转换人称”“添补细节”“变换顺序”等策略，对故事片段进行生动、合理的创造性复述；并能依据“摘录主干、删除枝叶、合并同类、改写贯通”的缩写原则，将一篇较长的故事压缩成情节完整、语句通顺的简短故事，完成从“阅读输入”到“创意表达”与“精炼输出”的双重能力跨越。

????情感态度与价值观目标：在品读与创作中，学生能深切感受到民间故事中所蕴含的舍己为人、追求美好、惩恶扬善等中华民族传统美德，产生主动阅读、讲述乃至传承民间文化的兴趣与意愿，在小组合作创作中体现出对同伴创意的尊重与欣赏。

????学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性思维。通过创造性复述，鼓励突破原文框架进行合理想象与细节再创造；通过缩写练习，训练其提取信息主干、厘清事件因果逻辑、进行概括性表达的缜密思维。

????评价与元认知目标：引导学生使用“创造性复述评价量规”（如：情节完整度、创造性合理度、讲述生动性）和“缩写评价标准”（如：主要情节是否保留、语言是否连贯简洁）进行同伴互评与自我反思，在此过程中能清晰说出“我这样改编的理由”“我删去这句话是因为……”，提升对自身学习过程和成果的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生掌握创造性复述与缩写故事的核心方法与策略，并理解其背后的原则。重点确立依据在于，这两项能力是课标在第三学段“表达与交流”中明确提出的要求，也是本单元语文要素的集中体现，更是学生将阅读积累转化为表达素养的关键枢纽。它们在学生未来的叙事性写作、信息整合乃至学术性概括中都具有广泛的迁移价值。

????教学难点：在于学生如何把握创造性复述的“合理性”边界，以及如何在缩写中做到“简而不空”，保留故事神韵。难点成因在于，这需要学生在深入理解原文主旨、人物性格和文体风格的基础上，进行高阶的审美判断和语言重构，对学生的文本解读深度、想象力调控能力和语言锤炼功夫提出了综合挑战。预设突破方向是通过对比典型案例（如：合理的想象与离谱的篡改、优秀的缩写与枯燥的梗概），在辨析中建构标准；通过提供方法工具箱和分层任务，让学生在“尝试反馈调整”的循环中内化技能。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含经典民间故事动画片段、创造性复述范例录音、可视化思维工具（如情节梯、人物关系图）的多媒体课件。

1.2文本与学材：设计并印制分层学习任务单（基础版、挑战版）、创造性复述评价量规卡、故事缩写“写作框”辅助模板。

2.学生准备

2.1预习任务：熟练阅读《猎人海力布》《牛郎织女》全文，尝试用自己的