七年级英语上册 Starter Unit 3 What color is it 第一课时教学设计.docxVIP

七年级英语上册StarterUnit3Whatcolorisit?第一课时教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课是继字母、问候语之后，学生系统接触的第一个实体话题单元，核心在于掌握810个基本颜色词汇（如red,yellow,blue,green,black,white等）及询问与回答颜色的特殊疑问句“Whatcolorisit?”及其答语“It’s…”。此句型是英语特殊疑问句的初步感知与应用，其掌握程度直接影响后续对“What’sthis/that?”等同类句型的迁移学习，在起始阶段具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课将充分运用实物、图像、游戏等创设真实语境，引导学生在“用中学”，初步培养通过观察、模仿、重复、简单交际来学习语言的习惯。素养价值层面，颜色是生活中无处不在的美学与实用元素，学习过程天然融合了“审美感知”与“文化意识”。例如，通过了解中西方对某些颜色文化内涵的差异（如red在中国象征喜庆，在西方可能关联警示），能初步培养学生的跨文化意识；在小组合作完成颜色任务的过程中，则渗透了“沟通与合作”的能力培养。

??学情诊断方面，七年级学生刚步入中学，对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心，形象思维活跃，乐于表现，但注意力持久性有限，且存在显著的个体差异。已有基础是掌握了26个字母及少量简单问候语，具备初步的课堂指令听辨能力。潜在障碍可能包括：个别颜色词发音（如green中/gr/组合，white中/ai/的发音）易受汉语拼音干扰；在真实情境中快速将物品与其颜色对应并用英语流畅问答存在反应延迟；部分内向学生可能羞于开口。教学对策上，将通过高频次、多感官的输入与输出活动（如看、听、指、说、画）降低认知负荷，利用色彩鲜明的教具和多媒体资源持续吸引注意力。过程评估设计为嵌入式的“观察反馈”循环：在游戏环节观察学生的反应速度与准确度，在对话练习中倾听其发音与句型运用，并通过分层任务单动态把握不同层次学生的掌握情况。针对差异化需求，将为听力薄弱学生提供句子跟读音频支持，为表达积极的学生设计更开放的拓展任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听、说、认读核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple），并在教师指导下初步了解orange,pink等拓展词汇；能在图片、实物或创设的情境中，理解并运用“Whatcolorisit?”和“It’s…”的句型结构进行简单的问答交流，建立音、形、义的基本联系。

??能力目标：学生能够根据听到的颜色词汇或指令快速识别或指出相应颜色，发展初步的听力辨音能力；能够在模拟的真实生活场景（如询问物品颜色、描述简单图画）中，进行至少一轮完整的、语音语调基本达意的口语交际，培养初步的语言运用与沟通能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过丰富多彩的颜色学习和游戏活动，进一步激发和保持对英语学习的兴趣和自信心；在小组合作活动中，愿意倾听同伴、尝试表达，体验合作学习的乐趣，并初步感知生活中颜色的美与多样性。

??科学（学科）思维目标：学生通过将具体物品（如苹果、天空）抽象归纳为颜色概念（red,blue），并反向将颜色概念应用于描述新物品，初步经历“观察归纳应用”的认知过程，培养基本的分类与关联思维能力。

??评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，通过课堂练习和同伴互评，初步判断自己颜色词汇发音和句型使用的准确性；在课程结束前，能尝试说出自己本节课学会的至少3个颜色词和1个句子，形成初步的学习成果意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为核心颜色词汇的识记与运用，以及“Whatcolorisit?”句型的理解与初步交际性使用。其确立依据在于，词汇和基本句型是语言大厦的基石，是课标在起始阶段要求掌握的最基础、最核心的语言知识。从能力发展看，能否运用该句型进行简单问答，是衡量学生是否实现从“学知识”到“用语言”转变的关键指标，也是后续学习其他特殊疑问句的认知模板。高频的日常应用场景决定了其在整个英语学习中的奠基性地位。

??教学难点预计为颜色词汇的准确发音（特别是存在辅音连缀或双元音的词汇），以及在实际情境中灵活、快速地进行问答交际。难点成因在于，七年级学生处于语言模仿敏感期，但母语发音习惯可能产生负迁移；同时，从机械操练到意义性输出存在认知跨度，学生需要时间将语言形式与交际意图、具体情境迅速关联。