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小学语文群文阅读的实践探索与思考

摘要

群文阅读作为一种富有生命力的阅读教学范式，正逐渐改变着小学语文课堂的面貌。它通过将具有内在关联的多篇文本整合在一起，引导学生在多文本的互文参照中进行比较、分析、归纳与批判，从而拓宽阅读视野，提升阅读效率，培养高阶思维能力。本文立足于小学语文教学实际，结合教学案例，深入探讨群文阅读的内涵与核心价值，系统阐述其在议题确立、文本组元、教学实施及评价反思等方面的实践策略，并针对实践中可能出现的问题提出思考，旨在为小学语文教师有效开展群文阅读教学提供有益的借鉴与启示。

一、群文阅读的内涵与核心价值

群文阅读并非简单的多篇文本叠加，其核心在于“群”的关联性与“读”的探究性。它是以一个核心议题为纽带，将一组在内容、形式、风格或主旨上存在某种内在联系的文本，组织成具有结构化特征的阅读单元。学生在教师的引导下，围绕议题，对多文本进行整体性、关联性的阅读与探究。

在小学语文教学中，群文阅读的核心价值体现在以下几个方面：

首先，拓展阅读广度，丰富语言积累。群文阅读打破了单篇教学的局限，在有限的课堂时间内为学生提供了更多的阅读材料，使学生得以接触更广阔的语言世界，积累更丰富的语料和语感经验。

其次，培养高阶思维，提升语文素养。多文本的呈现天然地创设了比较、辨析、归纳、整合的思维情境。学生在阅读中需要不断进行信息的提取与筛选、异同的比较与分析、观点的碰撞与建构，这对于发展其批判性思维、逻辑思维和创造性思维具有重要意义，进而促进语文核心素养的综合提升。

再次，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。精心选择的、富有吸引力的群文，以及探究式的阅读过程，能够有效激发学生的阅读好奇心和求知欲，让学生在积极的阅读体验中感受文字的魅力，从而爱上阅读，逐步养成自主阅读的良好习惯。

二、小学语文群文阅读的实践策略

（一）精准立意：议题的确立与文本的组元

议题是群文阅读的灵魂，文本组元是群文阅读的血肉。二者的质量直接决定了群文阅读教学的成败。

1.议题的确立原则：议题的选择应立足语文课程标准，紧密结合学生的认知水平、生活经验和年段特点。它既可以是文本的核心内容、情感主旨、表达方式，也可以是某一特定的语文知识或阅读方法。好的议题应具有探究性、开放性和可讨论性，能够激发学生的阅读兴趣和思维火花，引导学生向文本更深处漫溯。例如，在低年级，可以围绕“有趣的动物”、“多彩的四季”等具象、贴近生活的主题确立议题；在中高年级，则可以探讨“人物的品格”、“故事的结局”、“表达方式的妙处”等更具思辨性的议题。

2.文本的组元策略：围绕议题选择文本时，要注重文本之间的关联性、互补性和多样性。

*关联性：文本必须紧扣议题，服务于议题的探究。可以是主题思想相近或相反，可以是表达方式相似或相异，可以是人物形象具有可比性，也可以是情节发展具有某种逻辑关联。

*互补性：所选文本应各有侧重，从不同角度、不同层面阐释或丰富议题，形成相互补充、相互印证的关系，避免简单重复。

*多样性：在体裁、风格、时代背景等方面可以适当多样化，以开阔学生视野，提供多元的阅读体验。同时，要注意文本的难易梯度，确保大多数学生能够“跳一跳，够得着”。文本数量不宜过多，一般以3-5篇为宜，确保学生有充分的时间进行深入阅读和思考。

（二）过程优化：阅读过程的引导与方法的渗透

群文阅读的课堂流程不应是单篇阅读的简单叠加，而应是一个螺旋上升、逐步深入的探究过程。教师需要精心设计阅读活动，引导学生掌握有效的阅读方法。

1.明确任务，引导自主阅读：在呈现群文之前，教师应清晰地提出阅读要求和核心问题，让学生带着任务去读。鼓励学生运用默读、速读、跳读等多种阅读方法，自主提取关键信息，初步感知文本内容，并尝试围绕议题进行思考。可以引导学生运用圈点勾画、摘录要点、撰写批注等方式记录自己的阅读感受和初步发现。

2.搭建支架，促进合作探究：在学生自主阅读的基础上，组织学生进行小组合作学习。教师可以提供必要的“脚手架”，如问题清单、表格（用于比较异同）、思维导图（用于梳理关系）等，引导学生围绕议题展开讨论、交流碰撞。鼓励学生大胆表达自己的见解，倾听他人的观点，在思维的碰撞中深化对文本的理解。教师在此过程中应扮演好组织者、引导者和参与者的角色，适时点拨，巧妙引导，防止讨论偏离主题或流于表面。

3.聚焦比较，深化理解感悟：比较是群文阅读最核心的阅读策略之一。引导学生比较不同文本在内容、结构、语言、情感等方面的异同点，能够帮助学生更清晰地把握文本特征，深刻理解议题内涵。例如，比较不同故事中主人公面对困难的态度和做法，比较不同诗歌描写同一景物的不同视角和情感，比较不同说明文介绍同一事物的不同方法。通过比较，学生不仅能发现规律，还能学会辩证地看待问题。

（三）能力导向：高阶思维能力的培养

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