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基因遗传效应教学设计与教学案例

引言

基因，作为生命遗传信息的基本单位，其遗传效应是遗传学研究的核心内容之一。理解基因如何通过控制蛋白质的合成进而影响生物的性状，以及基因在世代间的传递规律，是学生构建生命观念、形成科学思维的重要基石。本教学设计旨在通过一系列层层递进的教学环节与真实具体的教学案例，引导学生深入探究基因的遗传效应，从分子层面到个体表型，再到群体演化，逐步揭开基因神秘的面纱，培养学生的科学探究能力和综合素养。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识目标：阐明基因的概念及其化学本质；说明基因通过控制蛋白质的合成来控制生物性状的两条途径；举例说明基因与性状之间的复杂关系；概述中心法则的主要内容。

2.能力目标：通过分析具体的遗传现象和实验案例，培养学生观察、比较、分析和归纳的能力；通过小组讨论和合作探究，提升学生的批判性思维和语言表达能力；初步学会运用所学知识解释一些简单的遗传现象。

3.情感态度与价值观目标：认同基因的物质性，树立辩证唯物主义自然观；体会生命现象的精妙与复杂，激发对生命科学的好奇心和探究热情；关注基因研究的前沿进展及其对人类社会的影响，培养社会责任感。

（二）教学重难点

1.教学重点：基因控制蛋白质合成的过程；基因与性状的关系。

2.教学难点：基因、蛋白质与性状之间的复杂关系；中心法则的理解；环境因素对性状表达的影响。

（三）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含相关的图片、动画、视频片段（如DNA复制、转录、翻译过程动画，镰刀型细胞贫血症的病因图解等）；准备相关的模型（如DNA双螺旋结构模型、蛋白质合成过程示意图）；设计探究性问题和讨论议题。

2.学生准备：预习教材相关内容，搜集与基因遗传效应相关的案例（如常见的单基因遗传病），准备课堂讨论。

（四）教学过程

1.创设情境，导入新课（约5分钟）

*教师活动：展示一组具有明显相对性状的生物图片（如豌豆的圆粒与皱粒、人的单眼皮与双眼皮、果蝇的长翅与残翅），提问：“这些形态特征（性状）是如何在亲代和子代之间传递的？是什么物质在背后起决定作用？”引导学生回忆之前学过的孟德尔遗传定律和基因的概念，引出本节课的主题——基因的遗传效应。

*学生活动：观察图片，思考教师提出的问题，初步回顾基因的相关知识。

2.新课讲授：基因的本质与功能（约20分钟）

*基因的本质：

*教师活动：引导学生回顾DNA的结构与功能，明确基因是有遗传效应的DNA片段。通过图示展示染色体、DNA与基因的关系，强调基因在染色体上呈线性排列。

*学生活动：跟随教师思路，梳理染色体、DNA、基因三者之间的关系，加深对基因本质的理解。

*基因控制蛋白质的合成——中心法则简介：

*教师活动：提问：“基因是如何控制生物性状的呢？”展示“基因→蛋白质→性状”的逻辑链条。简要介绍中心法则的核心内容：遗传信息从DNA流向RNA，再从RNA流向蛋白质。重点讲解转录和翻译的基本过程（可结合动画演示，不必过于深究细节，以理解过程和意义为主）。强调密码子的概念及其在翻译过程中的作用。

*学生活动：观看动画，理解转录和翻译的大致过程，思考遗传信息是如何从基因传递到蛋白质的。

*基因控制性状的两条途径：

*教师活动：

*案例1（直接控制）：展示镰刀型细胞贫血症患者的红细胞图片与正常红细胞对比，介绍病因：编码血红蛋白的基因中一个碱基对的替换，导致血红蛋白结构异常，进而使红细胞形态改变，运输氧气能力下降。引导学生总结：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。

*案例2（间接控制）：介绍豌豆圆粒与皱粒的成因：淀粉分支酶基因是否正常表达，影响淀粉分支酶的合成，进而影响细胞内淀粉含量，导致种子吸水膨胀与否，表现为圆粒或皱粒。引导学生总结：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。

*学生活动：分析案例，小组讨论，尝试总结基因控制性状的两种方式。

3.合作探究：基因与性状的复杂关系（约15分钟）

*教师活动：提出探究问题：“基因与性状之间是不是简单的一一对应关系？”组织学生进行小组讨论，提供以下讨论素材：

*人的身高、肤色等性状受多个基因共同控制（多基因遗传）。

*同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶形态不同（环境因素影响）。

*果蝇的长翅基因对残翅基因为显性，但在高温环境下，长翅果蝇的后代可能出现残翅个体（表现型=基因型+环境条件）。

*学生活动：以小组为单位，围绕问题和素材进行讨论，尝试举例说明基因与性状关系的复杂性。每组推选代表分享讨论结果。

*教师总结：基因与性状的关系并非简单的线性关系，而是存在多因一效、一因多效以及基因与环境共同作