闲暇时光：基于听力的语言探索与思维发展——八年级英语Module 8教学设计.docxVIP

闲暇时光：基于听力的语言探索与思维发展——八年级英语Module8教学设计

一、教学内容分析

??本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对八年级学生“听”的技能三级要求，聚焦于外研版八年级下册Module8“Timeoff”这一主题语境。从知识技能图谱来看，本模块的核心语言功能为“谈论过去的活动与经历”，主要依托“that引导的宾语从句”这一核心语法结构展开，如“Ithink(that)…”、“Hesaid(that)…”，这是对七年级已学简单句和并列句的深化，也是后续学习更多复合句的基础。学生需在听、读的输入中辨识、理解此结构，并最终在说、写的输出中尝试运用，完成从“识记”到“理解”再到“初步应用”的认知跨越。过程方法上，本课强调通过“听力策略引导”（如预测、抓关键词、听主旨与细节）和“信息结构化处理”（如利用表格、思维导图梳理听力内容），培养学生获取、处理、归纳信息的能力，这是将“学习策略”显性化、可操作化的具体路径。素养价值层面，主题“闲暇时光”紧密联系学生生活，承载着引导健康休闲观念、理解中外文化中休闲方式异同（文化意识）、以及在小组协作中分享经历、倾听他人（社会情感学习）的育人功能。听力语篇作为真实语言输入的窗口，是发展学生思维品质（如推断说话者意图、评价活动合理性）的关键载体。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：八年级学生已积累一定关于休闲活动的词汇（如gosightseeing,playvolleyball）和一般过去时的表达，具备听懂简单对话主旨的能力，此为“已有基础”。然而，潜在障碍有三：其一，对包含宾语从句的复合长句听力理解存在困难，易丢失主句与从句的逻辑联系；其二，在信息密集的对话中，区分事实细节与个人观点（如“Ithinkit‘stoocrowded.”）的能力较弱；其三，将听力输入转化为个性化、有逻辑的口头或书面输出时，存在表达单一、衔接生硬的问题。因此，教学过程中需设计阶梯式听力任务，通过“任务前词汇与背景预热”、“任务中策略脚手架搭建”、“任务后结构化复现与模仿”来动态评估并支持学习。针对层次差异，对基础薄弱学生提供核心句型的视觉提示和跟读机会，对能力较强学生则增设推断、评价类开放性问题，确保各层次学生均在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识听力语篇中由that引导的宾语从句，理解其“主句+从句”的复合结构所表达的“转述观点或事实”的功能；能够基于听力内容，在教师提供的语境框架下，初步运用“Ibelieve(that)…”等句式，连贯地转述对话中人物的看法或描述已发生的活动。

??能力目标：学生能够运用预测、选择性笔记等听力策略，从一段关于周末活动的自然对话中，有目的地抓取人物、地点、活动及感受等关键信息，并完成信息框架图；能够基于所获信息，进行简单的角色扮演或概要转述，实现从听到说的技能迁移。

??情感态度与价值观目标：通过探讨Daming和Betty的休闲选择，激发学生对合理规划闲暇时间的兴趣，并在小组分享个人“timeoff”经历的过程中，学会欣赏不同的休闲方式，培养积极的生活态度和乐于分享、倾听的合作精神。

??学科思维目标：发展学生在听力理解中的信息甄别与逻辑关联能力，特别是区分事实性描述（如“Wewentto…”)与主观评价（如“Ithoughtitwas…”)；引导他们通过分析说话者的用词和语气，进行简单的推断和归纳，形成对语篇内容的整体性、批判性认识。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“听力信息记录评价量规”，对同伴或自己的信息捕捉完整度与准确性进行互评；在课堂小结阶段，能够反思本课所使用的听力策略（如“预测对我有帮助吗？”），并初步规划如何在后续听力练习中主动应用。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解并初步掌握运用“that引导的宾语从句”转述观点与事实的语用功能。其确立依据源于课标对初中生复合句表达能力的要求及教材的编排逻辑，该结构是模块核心，也是学生从简单表达到复杂、准确表达的关键阶梯。从能力立意看，能否理解并运用此结构直接影响学生听、读输入的深度和说、写输出的质量，是奠定本模块乃至后续相关语法学习的枢纽。

??教学难点：学生在实时听力过程中，有效处理包含宾语从句的长句信息，并准确区分和记录对话中的客观事实与主观感受。难点成因在于，宾语从句增加了句子长度和结构复杂度，对学生的听觉信息处理速度和短期记忆构成挑战；同时，事实与观点交织是自然对话的特点，但学生此前相关训练不足。突破方向在于设计分层听力任务（先抓主干，再辨细节），并利用可视化工具（如双栏表格：Whattheydid/Whattheythought）为学生搭建信息分类整理的脚手架。