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探索生命之源：人类的生殖系统初识

一、教学内容分析

??本节课隶属于初中《科学》课程七年级下册“生命系统的延续”大单元，其内容直接对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命系统的构成层次”与“生命的延续与进化”两大核心概念。从知识图谱看，本课是学生在学习了细胞、植物生殖等知识后，首次系统探究人类自身生命起源的起点，承担着承上（理解多细胞生物繁殖的普遍性）启下（为学习动物生殖、遗传变异奠定基础）的关键作用。核心概念聚焦于男、女生殖系统的主要结构及其基本功能，认知要求从“识记”器官名称上升到“理解”结构与功能的适应关系，并初步“应用”所学解释生命现象。课标蕴含的“结构与功能观”、“生命观念”等学科思想，将通过模型观察、图解分析等探究活动得以渗透。过程方法上，重点培养学生基于实证（模型、图解）进行推理、描述与交流的科学探究能力。

??学情研判需多维展开。知识储备上，学生已具备细胞是生命基本单位、植物有性生殖等概念，但对人类生殖的具体过程既充满天然好奇又可能存在羞涩与认知误区（如将生殖与性简单等同）。生活经验中，他们通过媒体、家庭等渠道碎片化接触过相关信息，但缺乏科学、系统的梳理。思维特点上，七年级学生抽象逻辑思维正在发展，但仍需依托直观教具。因此，教学必须创设安全、尊重的课堂氛围，将知识学习置于探索生命奥秘的崇高语境中。预设通过“前测”问题（如“你认为生殖系统最重要的功能是什么？”）和课堂观察，动态把握学生的前概念和兴趣点。针对不同层次学生，将提供从具象模型指认到抽象功能推理的阶梯任务，并为理解速度较快的学生准备“结构与功能”关系的深度分析题，为暂时困难的学生提供带有标注的图解“脚手架”。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认并说出男、女生殖系统各主要器官的名称和位置，描述精子和卵细胞产生的场所、特点及受精发生的部位。能初步阐释“睾丸产生精子并分泌雄性激素”、“卵巢产生卵细胞并分泌雌性激素”这两组核心功能，建构起生殖系统“产生生殖细胞、分泌性激素、完成受精”的基础功能框架。

??能力目标：通过观察生殖系统模型和示意图，学生能够发展“依据结构推测功能”的读图与推理能力。在小组合作拼装模型或完成功能匹配任务的过程中，锻炼基于证据进行有序描述和合作交流的能力，并能用科学的术语清晰表达观点。

??情感态度与价值观目标：通过对生命诞生起点的科学探索，学生能感受到生命的奇妙与珍贵，初步建立敬畏生命、感恩父母的情感基础。在课堂讨论与学习中，能树立健康、科学的性观念，以坦然、尊重的态度对待生殖知识的学习。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“结构与功能相适应”的生物学基本观点。通过对比男、女生殖系统结构的差异与其功能之间的联系，引导学生像生物学家一样思考：为什么卵巢位于盆腔内？为什么睾丸位于体外的阴囊中？将具体的器官特征与抽象的生物学原理建立联系。

??评价与元认知目标：在完成“知识清单”梳理和小组互评环节，引导学生反思自己“是否能用准确的语言描述结构”、“推测功能的依据是否充分”，初步培养对自身学习成果进行审视和修正的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：男、女生殖系统主要器官的结构与核心功能。其确立依据在于，这是理解人类有性生殖过程的解剖学和生理学基石，是课程标准中要求掌握的核心概念。从学科大概念看，“生物体的结构与功能相适应”这一观念的建立必须以此具体内容为载体。在学业评价中，识别示意图、判断功能表述正误是常见的基础性考点。

??教学难点：理解生殖腺（睾丸、卵巢）兼具产生生殖细胞和分泌性激素的双重功能，并初步体会“结构与功能相适应”的观点。难点成因在于，七年级学生首次接触“内分泌”与“生殖”交叉的概念，认知跨度较大；且性激素的功能较为抽象，远离学生直接经验。突破方向在于，将抽象功能具象化，例如通过链接“青春期身体变化”这一学生亲历的现象，反推性激素的调节作用，从而加深对腺体功能的理解。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：高清男、女生殖系统解剖示意图（可交互标注的课件）、3D动态演示受精过程的微视频、实物教学模型（或高品质仿制模型）。

??1.2学习材料：分层学习任务单（含基础填图、功能连线、拓展思考题）、课堂巩固练习卷、用于小结的“知识卡片”便签纸。

??2.学生准备

??完成简短的前置思考：“你知道自己生命起点的那一刻发生在哪里吗？”；携带课本与常规笔记用品。

??3.环境布置

??桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；黑板预先划分出“结构区”、“功能区”、“疑问区”三个板块。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与问题激趣：“同学们，我们之前领略了植物开花结果的神奇。今天，我们把目光投向我们自己——一个永恒又亲切的问题：‘我从哪里来？’”。