初中生物（九年级）复习课：《人体内物质的运输》单元教学设计.docxVIP

初中生物（九年级）复习课：《人体内物质的运输》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课教学坐标，严格锚定国家《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物体的结构与功能相适应”这一核心概念，并聚焦于“人体通过循环系统完成体内物质运输”这一重要概念。从知识技能图谱看，本课是初中生物“生物圈中的人”主题下的枢纽内容，它上承消化、呼吸系统的功能，下启代谢废物排出及生命活动的调节，是理解人体作为一个统一整体如何维持稳态的关键认知节点。核心概念包括血液循环系统的组成（心脏、血管、血液）、功能（物质运输、防御）及工作机理（体循环与肺循环途径），认知要求已从基础的识记（如各结构名称）提升至理解与应用层面（如解释结构与功能的关系、分析血液循环路径）。课标蕴含的科学探究与模型认知思想方法，是本课转化为课堂实践的灵魂，我们计划通过构建物理与概念模型，引导学生像科学家一样去推理和论证。在素养价值层面，本课是培育“生命观念”（结构与功能观、稳态与平衡观）的绝佳载体，通过探究血液循环的精密与高效，能引导学生感悟生命之奇，激发珍爱生命、健康生活的社会责任感。

??学情研判是实施有效教学的起点。九年级学生经过前期学习，对心脏、血管、血液成分已有碎片化知识储备，生活经验中也对脉搏、输血等有所耳闻。然而，普遍存在的认知障碍在于：其一，知识体系零散，未能将心脏结构与泵血功能、血管特性与血流功能、血液成分与运输职能建立整体联系；其二，对体循环与肺循环的路径、血液成分变化、循环意义等动态、抽象过程理解困难，常出现“动脉里一定流动脉血”等前概念误区；其三，面对复杂生理过程时，缺乏有效的模型建构与系统分析思维工具。因此，教学对策上，我们将以“物质运输的需求与实现”为逻辑主线，通过“问题链”驱动，引导学生自主构建知识网络。课堂中将嵌入诊断性提问、小组模型制作与展示、概念图绘制等多重形成性评价，动态捕捉学情。针对不同层次学生，提供差异化的“脚手架”：基础层学生提供流程框架图辅助梳理；提高层学生挑战情境化分析任务；所有学生均能在“做模型、讲模型”的协作探究中获得支持与成就感。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够系统阐述血液循环系统的核心组成及其功能，精准描述体循环与肺循环的具体路径及在此过程中血液成分的关键变化；能够运用“结构与功能相适应”的观点，解释心脏、各类血管以及血细胞形态特点与其生理角色之间的内在联系，并辨析动脉血与静脉血的根本区别。

??2.能力目标：学生能够通过小组协作，利用给定材料自主构建并演示血液循环的物理模型或概念模型，提升动手实践与模型建构能力；能够根据文字或图示信息，进行逻辑推演，准确追踪特定物质（如氧气、葡萄糖、尿素）在体内的运输轨迹，发展信息处理与推理论证能力。

??3.情感态度与价值观目标：在探究血液循环系统精妙结构与高效工作的过程中，学生能深刻感受生命的复杂与有序，初步树立珍爱生命、关注健康的意识；在小组模型构建与论证中，能主动倾听同伴观点，包容不同意见，体验科学探究中的协作乐趣与社会责任感。

??4.科学思维目标：重点发展学生的系统思维与模型思维。通过将分散的知识点整合到“运输”这一系统功能下，引导学生建立整体观；通过“建模演示修正”的实践活动，让学生亲历将抽象过程具体化、直观化的科学方法，理解模型在科学研究中的价值与局限。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如模型科学性、协作有效性、表达清晰度）对小组及他组模型作品进行评价与反思；鼓励学生在课堂小结时，回顾并梳理自己是如何通过建模活动突破理解难点的，提升对自身学习策略的监控与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：体循环与肺循环的途径及意义，以及血液循环过程中血液成分的变化。确立依据在于，此部分是理解循环系统作为“运输网络”如何实现其核心功能——连接全身各组织器官、保障物质交换与内环境稳定的关键，是课标要求掌握的“大概念”的具体体现。从中考命题趋势看，该部分内容是综合性试题的常见载体，常以示意图、表格数据或生活情境为背景，考查学生的系统分析与应用能力，分值比重高且能力立意鲜明。

??教学难点：血液循环途径的动态空间想象与抽象理解，以及动脉、静脉与动脉血、静脉血两对概念的准确区分与关联。难点成因在于，循环路径是一个封闭、立体、连续的动态过程，超越学生日常直观经验；两对概念分属解剖学（血管类型）和生理学（血液性质）范畴，学生极易混淆。预设依据来自常见学情：作业与考试中，学生常在循环路径图上“迷路”，或机械记忆“动脉血鲜红、静脉血暗红”却不明其成分变化的根本原因（氧含量变化）。突破方向在于化静为动、化抽象为具体，借助动态视频、物理模型构建与角色扮演等活动，搭建认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的