习作指导：猜猜他是谁——统编版三年级上册第一单元写作训练.docxVIP

习作指导：猜猜他是谁——统编版三年级上册第一单元写作训练

一、教学内容分析

从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段“表达与交流”的要求来看，本次习作教学处于承上启下的关键节点。知识技能图谱上，它承接二年级的写话练习，正式开启“习作”训练序列。核心概念在于引导学生有意识地从“写清楚”转向“写具体”，关键技能聚焦于围绕一个意思，抓住人物外貌、性格或爱好等一两个突出特点进行描写，并初步尝试组织一段结构完整的文字。这在单元知识链中，既是观察与表达方法的综合运用，也为后续学习围绕中心句写段、写一件事等更复杂的表达任务奠基。过程方法路径上，课标强调“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本节课将这一思想转化为“聚焦观察提取特征有序表达”的探究活动，引导学生像小侦探一样，从同伴的日常表现中搜集“线索”（特点），并通过语言“画像”进行描述。素养价值渗透方面，本次习作超越了单纯写人技巧的训练，其深层价值在于培养学生的细致观察力、同伴关爱的情感以及清晰的逻辑思维。在“猜”的互动游戏中，学生学会用心发现他人独特之处，用积极、友善的语言进行描述，这本身就是一种审美感知与社会性交往的素养渗透。

教学对象为三年级上学期学生，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。已有基础与障碍在于：学生具备初步的写话能力，能写几句连贯的话，但往往趋于笼统（如“他很高”、“她很爱笑”），缺乏具体、独到的细节捕捉；他们对同伴充满兴趣，拥有丰富的生活素材，却不知如何筛选和组织；写作时易陷入无序罗列或面面俱到。过程评估设计将贯穿课堂：通过“口头描述猜一猜”活动，评估学生抓特点的精准度；借助“范例对比研读”，观察学生能否发现细节描写的妙处；利用“写作支架学习单”，在动笔过程中进行个性化巡视指导，诊断难点。教学调适策略因此需多元化：对于观察力较弱的学生，提供“特征词卡”和“问题提示单”作为观察支架；对于表达困难的学生，启用“句式脚手架”（如“他的……特别……，就像……”）；对于能力较强的学生，则鼓励他们尝试运用比喻、联系典型事例等手法，使描写更为生动。

二、教学目标

知识目标：学生能理解并说出描写人物需要抓住其最突出的外貌、性格或爱好等特点，而非泛泛而谈；能辨识并初步运用具体、生动的词汇与句子（如恰当的形容词、贴切的比喻句）来替代笼统的描述，构建起“特点具体表现”的层次化描写知识。

能力目标：学生能够像侦探一样，有目的地观察一位同学，从中筛选出一至两个与众不同之处作为描写核心；能够围绕所选特点，组织一段结构基本完整（通常包含中心句和几句支撑句）、语句通顺、顺序合理的描述性文字，并乐于与同伴分享交流。

情感态度与价值观目标：在“猜猜他是谁”的趣味活动中，学生能体验到用心观察、发现他人优点的乐趣，培养友善、欣赏的同伴交往态度；在聆听他人描述和被描述的过程中，增强班级认同感与集体温暖，初步懂得尊重个体独特性。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的分析与归纳思维。通过对比笼统描述与具体描述的差异，引导学生学会从纷繁的信息中提取关键特征（分析）；通过组织材料支撑一个中心意思，训练其初步的逻辑组织与归纳能力，为日后形成清晰的段落意识打下思维基础。

评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如“特点突出吗？”“有具体例子或词语吗？”），对自己或同伴的习作进行初步的评价与修改；在写作后通过“我的描写妙招”分享，反思自己是如何抓住并写出特点的，提升对写作过程的自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点是指导学生选择并围绕人物的一两个突出特点进行描写。其确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求，以及本单元“体会习作的乐趣”的人文主题。将“抓特点”作为重点，旨在破解学生写作时“无从下手”或“流水账”的困境，这是获得写作成就感、建立自信的基石，对后续所有写人记事类习作具有核心的奠基作用。从能力立意的角度看，这直接关联“信息筛选与聚焦”这一关键的语文思维能力。

教学难点在于如何引导学生将抓住的特点，通过有序、生动的语言进行具体化表达。预设难点成因有三：一是三年级学生的词汇储备相对有限，难以将观察所得精准转化为语言；二是思维具有跳跃性，在组织句子时容易顺序混乱，缺乏条理；三是难以区分“概括特点”与“展现特点”，例如知道同学“幽默”，却写不出体现幽默的具体言行。突破方向在于提供丰富的词汇支架、结构范例以及从“概括”到“具体”的句式转化训练，通过分层任务降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含漫画人物对比图、描写片段范例、写作要点提示；准备实物展示台。

1.2文本与材料：精心挑选23篇对比鲜明的学生范文（一篇笼统，一篇具体生动）；设计并印