童心·童趣·童声——小学音乐二年级下册《快乐的节日》听赏与表现教学设计.docxVIP

童心·童趣·童声——小学音乐二年级下册《快乐的节日》听赏与表现教学设计

一、教学内容分析

????本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的要求设计。课程以歌曲《快乐的节日》（原“六一的歌”）为核心载体，旨在引导学生通过听赏，初步建立音乐情绪、节奏、旋律与生活情境的联结。知识技能图谱上，学生需在原有跟唱体验基础上，向前迈进至“专注聆听→要素感知（节奏的欢快感、旋律的起伏）→联想与想象→简单身体表现”的认知链条，这是从被动接受到主动感知的关键过渡。过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，通过创设节日情境、图谱辅助、律动参与等方式，将抽象的听觉艺术转化为可感、可知、可动的综合性审美活动。素养价值渗透方面，作品本身承载的欢快情绪与节日文化，是培育学生“审美感知”素养的绝佳素材；而鼓励学生用个性化的方式表现音乐，则指向“艺术表现”与“创意实践”素养的萌芽；歌曲中蕴含的集体欢庆氛围，亦能潜移默化地滋养学生的“文化理解”，体会音乐对社会生活的美好表达。

????从学情视角诊断，二年级学生具备基本的歌曲跟唱能力，对“六一”儿童节有丰富的亲身体验和积极情感，此为教学的宝贵起点。然而，他们的有意注意时间有限，对音乐要素的认知多处于潜意识层面，且个体差异显著：部分学生节奏感强、表现欲旺盛，部分则可能较为内向或感知模糊。已有基础与障碍正在于此：生活经验丰富，但音乐经验与术语匮乏；感知直观，但缺乏系统性引导。因此，教学调适策略的核心是“化抽象为形象，化统一为分层”。课堂中将通过“音乐图谱”将节奏、乐句可视化，降低认知负荷；通过设计多感官通道参与的活动（如听、画、动、奏），适应不同学习风格；通过设置由易到难、可选的任务，让每个学生都能找到“踮起脚够得着”的挑战。过程评估设计将贯穿始终，如观察学生在律动中是否合拍，在描述音乐时使用的词汇是否从“好听”细化到“轻快”“跳跃”，以此动态把握并支持其学习进程。

二、教学目标

????知识目标：学生能辨识歌曲《快乐的节日》欢快活泼的基本情绪，并能在教师引导下，初步感知其鲜明的二拍子节奏特点与旋律的跳跃感，理解音乐节奏、速度与情绪表达之间的基本关系。

????能力目标：学生能够借助图形谱，用线条、色彩或简单动作追踪并表现音乐的段落变化与节奏韵律；能够在小组合作中，尝试运用身体律动、打击乐器（如响板、铃鼓）为歌曲片段进行简易伴奏，发展初步的音乐表现与协作能力。

????情感态度与价值观目标：在听赏与表现活动中，充分体验音乐带来的节日快乐情绪，激发对生活的热爱；在集体音乐活动中，乐于分享自己的感受，学会倾听同伴的创意，培养积极的参与意识和合作精神。

????学科思维目标：初步发展“音乐联想与想象”思维，能够将听觉感受与“六一”节日的视觉、动觉记忆相联系；通过对比聆听歌曲不同段落，培养初步的音乐结构感知意识。

????评价与元认知目标：能够在教师提供的简易评价量表（如“节奏小明星”“创意小达人”）引导下，对自己和同伴的参与度、表现力进行简单的星级评价；并能用“我觉得这段音乐像……”的句式，反思和表达自己的聆听体验。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生有意识、有方法地听辨音乐的基本情绪、节奏特点与段落结构，并建立音乐感受与身体表现之间的关联。其确立依据源于课标对本学段“感受音乐的情绪，体验音乐的情趣”的核心要求，此能力是后续所有音乐欣赏与表现活动的基石，是审美感知素养发展的起点。

????教学难点：学生能用稳定、合拍的律动或简易打击乐伴奏，创造性地表现音乐的情绪与节奏，并在此过程中进行小组协作。预设依据在于，二年级学生动作协调性与节奏精确性仍在发展中，将内心听觉转化为外在动作存在个体差异与难度；同时，小组分工合作对低年级学生是挑战，需搭建清晰的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：歌曲《快乐的节日》完整版及分段剪辑音频、多媒体课件（含动态图形谱、节日图片视频集锦）。

1.2图谱与道具：“音乐情绪卡片”（欢快、优美、悲伤等）、自制大型二拍子节奏图谱（●○）、不同颜色的纱巾或彩带。

1.3评价工具：“我的音乐之旅”课堂学习评价单（含自评、互评栏）。

2.学生准备

2.1物品准备：彩笔、空白A4纸。

2.2环境布置：教室中间留出活动空间，座椅呈U形排列，便于观摩与互动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，老师今天带来一段‘声音的谜语’，闭上眼睛，仔细听——（播放一段包含笑声、气球爆炸声、欢快音乐前奏的混合音频）。猜猜看，这是什么场合的声音？”学生们自由猜测后，聚焦到“六一儿童节”。“你们的耳朵真灵！这些声音都有一个共同的朋友，就是‘快乐’