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小学信息技术三年级上册：体验视频通话与数字公民素养

一、教学内容分析

??本节课隶属于小学信息科技课程“在线学习与生活”模块，是学生从感知数字设备走向理解网络社会行为规范的关键转折点。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》解构，本课承载着双重坐标：在知识技能图谱上，它要求学生从“操作者”视角（启动软件、发起/接听通话）跃升到“理解者”视角，初步认识“即时通讯”的基本原理（音视频数据实时传输），并掌握清晰表达、礼貌交流等基本技能，为后续学习在线协作、信息辨识奠定基础。过程方法路径上，课标强调“做中学”与“用中学”，本课将通过情景模拟、辨析讨论等探究活动，引导学生经历“情境体验—问题发现—规范建构—内化践行”的完整过程，将抽象的“数字公民”概念转化为可感知、可操作的具体行为。素养价值渗透方面，本课是培育“信息社会责任”这一核心素养的绝佳载体。教学需超越工具使用，深入挖掘“虚拟”网络背后的“真实”影响，引导学生思考如何在视频通话中保护个人隐私、表达尊重与关怀、辨识潜在风险，实现技术应用与道德伦理的同频共振，达成“润物无声”的育人效果。

??针对三年级学情，需进行立体化诊断与对策设计。学生已有基础与兴趣点显著：绝大多数学生拥有观看或参与视频通话的生活经验，对“面对面”交流充满兴趣，操作触屏设备的直观性强。然而，潜在认知障碍与思维难点在于：第一，技术认知表面化，视通话为“神奇魔法”，对背后的网络连接、数据流转无概念；第二，行为认知幼稚化，难以将线下交往的礼仪（如目光交流、认真倾听）自然迁移至线上场景；第三，风险认知模糊化，对“虚拟”环境中的陌生人风险、信息泄露风险缺乏警惕。因此，过程评估设计将贯穿全程：通过导入环节的“经验分享”进行前测；在新授环节设置“情景选择题”进行认知诊断；在实践环节通过观察小组讨论与模拟操作，动态把握学生从“知”到“行”的转化情况。基于此，教学调适策略为：对操作生疏者提供“分步图示卡”作为脚手架；对思维活跃者增设“如果你是软件设计师”的拓展追问；对风险意识薄弱者，通过播放贴近其生活的微情景剧，引发深度共情与讨论。

二、教学目标

??知识目标：学生能阐述即时视频通话需要网络、账号、终端设备等基本条件，理解其“实时传送音视频”的核心原理；能准确说出至少三项在进行视频通话时应遵守的礼仪规范（如环境整洁、用语礼貌）与安全准则（如不轻易透露个人信息、不随意接听陌生来电）。

??能力目标：学生能够独立或在同伴协助下，完成从启动软件到成功发起/接听一次视频通话的完整操作流程；能够在教师提供的情景案例中，识别出恰当与不当的线上交往行为，并给出简单的理由与改进建议。

??情感态度与价值观目标：学生能体会到视频通话技术对于跨越时空、维系情感联系的积极价值，在模拟通话练习中表现出对通话对象的尊重与真诚；初步树立在数字世界中亦需遵守规则、承担责任的意识，愿意成为一名有礼貌、懂安全的小小数字公民。

??科学（学科）思维目标：通过对比“面对面交谈”与“视频通话”的异同，发展学生的类比迁移思维；通过分析“不当行为可能带来的后果”，锻炼其基于证据的因果推理能力，初步形成在数字环境中理性决策的思维习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易“数字小公民”评价量规，对同伴或自己的模拟通话表现进行12个要点的简单评价；能在课堂小结时，用“我学会了……”、“我以后要注意……”的句式，反思本节课带给自己的认知与行为改变。

三、教学重点与难点

??教学重点：安全、文明地使用即时视频通话进行交流的实践与素养建立。确立依据在于，此重点直接对应课标中“在线社会生存”的关键能力要求，是“信息社会责任”素养在三年级学段的具体落脚点。它超越了单纯的功能操作，将技术应用嵌入真实的社会交往语境中，是学生从“会用技术”迈向“善用技术”的奠基性一步，对塑造其未来的网络行为模式具有枢纽作用。

??教学难点：理解“数字公民”身份的实在性与责任，并将抽象的“文明、安全”原则转化为具体、可执行的对话行为准则。难点成因在于三年级学生的认知具象化特点与网络行为的虚拟性之间存在张力。学生容易将网络空间视为可以随意行为的“游戏场”，难以意识到线上言行同样产生真实影响，且对“隐私”、“安全”等概念的理解较为空泛。突破方向在于创设高仿真的系列化情景任务，让学生在角色扮演、后果推演中切身感受，从而内化规范。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含微视频、情景动画、互动选择题）；模拟视频通话软件（或利用平板电脑摄像头功能）；“数字小公民”勋章贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含操作步骤图，挑战版含开放情景问题）；“我的通话守则”卡片模板；情景角色扮演卡片（如“给爷爷祝寿”、“小组学习讨论”、“陌生号码来电”）。

2.学生准