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保育员师德师风建设：基石、核心与实践路径

——塑造新时代保育工作者的职业素养与精神风貌

一、深刻认识保育员师德师风的时代内涵与核心价值

（一）师德师风是保育工作的灵魂所在

师德师风是保育员职业素养的核心组成部分，是衡量保育工作质量的根本标准。它不仅体现为对职业的敬畏与热爱，更表现为在日常工作中对幼儿生命安全、身心健康、成长规律的深刻理解与自觉践行。新时代背景下，保育员的师德师风承载着“幼有所育”的民生期待，关系到幼儿健全人格的启蒙、良好习惯的养成，以及对世界最初的信任感与安全感的建立。

（二）保育员师德师风的独特性与重要性

与教师岗位相比，保育员的工作更贴近幼儿的生活细节，其言行举止、情绪态度直接影响幼儿的模仿与学习。从晨间入园的一声问候、餐前餐后的细致照料，到午睡时的轻拍安抚、游戏中的安全守护，每一个环节都是师德师风的具体体现。可以说，保育员是幼儿“身边最亲近的人”，其道德修养与职业操守，是幼儿形成积极情感体验和社会认知的重要来源。

二、保育员师德师风的核心要求与行为规范

（一）以“爱心”为底色，做幼儿的“守护者”

爱心是保育工作的出发点。

尊重个体差异：接纳每一位幼儿的性格特点、生活习惯，不歧视、不偏爱，尤其关注特殊需要幼儿的情感需求与成长节奏。

呵护身心健康：对幼儿的生理需求（饮食、睡眠、排泄等）主动观察、及时回应；对幼儿的情绪变化敏感察觉，用拥抱、鼓励等温暖方式化解焦虑与不安。

保障安全底线：将幼儿安全置于首位，严格执行卫生消毒、活动监护等制度，杜绝因疏忽导致的安全隐患。

（二）以“责任心”为准则，做工作的“实干者”

责任心是保育工作的基本要求。

履职尽责无小事：从餐具清洗的流程规范到玩具消毒的细节把控，从幼儿衣物的增减到活动场地的安全检查，做到“事事有回音，件件有着落”。

主动协同配合：与教师、保健医、家长保持密切沟通，及时反馈幼儿在园情况，形成教育合力。例如，发现幼儿异常行为时，主动与教师分析原因，共同制定引导方案。

坚持学习提升：主动学习幼儿心理学、营养学、急救知识等专业技能，以科学方法支撑保育工作，避免经验主义或主观臆断。

（三）以“细心”与“耐心”为方法，做成长的“陪伴者”

细心与耐心是保育工作的关键能力。

关注细节变化：通过幼儿的食欲、睡眠、情绪等细微表现，判断其身体与心理状态，及时发现潜在问题。

包容成长过程：理解幼儿在自理能力培养中可能出现的“笨拙”（如穿衣缓慢、吃饭洒漏），不催促、不指责，用示范引导代替包办代替，鼓励幼儿尝试与进步。

（四）以“诚信”与“公正”为标尺，做行为的“示范者”

诚信与公正是为人师表的基本素养。

言行一致：承诺幼儿的事情（如“午睡后带你玩积木”）要兑现，避免敷衍或哄骗；面对幼儿的提问，不回避、不误导，用幼儿能理解的方式解答。

公平对待每一位幼儿：分配餐点、玩具时不搞“特殊化”，处理幼儿矛盾时不偏袒，让每个孩子感受到被尊重与被重视。

（五）以“廉洁”与“自律”为底线，做职业的“敬畏者”

廉洁自律是师德师风的底线要求。

拒绝不当利益：不接受家长的馈赠，不利用职务之便谋取私利（如推销商品、要求家长帮忙等）。

维护职业形象：工作中着装整洁、语言文明，不在幼儿面前谈论与工作无关的话题，不传播负面情绪或不当言论。

三、保育员师德师风建设的实践路径与修养方法

（一）在日常工作中锤炼师德：从“做得到”到“做得好”

树立“保教融合”意识：认识到保育也是教育，在喂饭、穿衣等生活照料中渗透规则教育（如“排队取餐”“自己的事情自己做”），在游戏活动中培养合作精神与安全意识。

践行“反思式工作法”：每天记录工作中的“闪光点”与“待改进点”，例如：“今天小宝不愿午睡，我尝试用故事引导后他安静入睡，下次可提前了解幼儿兴趣点”；“给幼儿分餐时出现数量不均，明天需提前规划分量”。

（二）在自我提升中涵养师风：从“知其然”到“知其所以然”

加强理论学习：阅读《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件，理解保育工作的教育属性；学习优秀保育案例，借鉴“用爱养育、用心教育”的实践经验。

提升人文素养：通过阅读儿童文学、观察幼儿行为纪录片等方式，增进对幼儿世界的理解，学会用幼儿的视角看待问题，避免成人化思维的“想当然”。

（三）在园所文化中浸润成长：从“个体自觉”到“集体共进”

积极参与师德培训：通过专题讲座、案例研讨、情景模拟等形式，明确师德规范的具体要求，反思自身行为与职业标准的差距。

营造互助氛围：与同事分享保育心得，在“老带新”“经验交流会”中传递爱岗敬业的正能量；对工作中发现的师德问题（如对幼儿不耐烦、工作敷衍等），敢于提醒、共同改进。

四、强化师德师风监督与激励，构建长效保障机制

（一）完善考核评价体系

将师德师风作为保育员绩效考核、评优评先的首要条件，结合日常观