聚焦核心素养：PEP四年级下册Unit1 My school复习课教学设计.docxVIP

聚焦核心素养：PEP四年级下册Unit1Myschool复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“学段目标”的要求，旨在通过复习活动，将语言知识转化为真实的交际能力。本单元核心主题为“Myschool”，知识图谱以“学校场所”为核心名词（library,teachers‘office,puterroom等）和“询问与指示方位”的功能句型（Where’sthe…?Isthis/thatthe…?Howdowegetthere?）为两大支柱，认知层级从词汇的“识记与认读”提升至句型的“理解与情景应用”。本次复习承上启下，既是对第一单元结构化知识的系统梳理与整合，也是为后续单元更复杂的校园生活话题（如课程、活动）提供语言框架，形成知识链。在过程方法上，本课致力于将课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念转化为具体的课堂路径，即以“校园导览”这一真实任务为驱动，引导学生在模拟交际、解决问题的过程中，综合运用听、说、读、看等技能，实践“用英语做事情”。其素养价值在于，超越对静态地点的记忆，引导学生关注学校场所的功能与意义，在语言实践活动中培养逻辑思维（如方位描述的顺序性）、人际沟通中的得体性与合作精神，并潜移默化地深化对校园环境的认同感与归属感，实现语言学习与育人价值的统一。

??从学情诊断来看，经过本单元新授课的学习，四年级学生已初步掌握相关词汇和基本句型，具备了简单问答的能力。然而，存在的典型障碍在于：1.词汇层面，部分学生易混淆发音或拼写相近的词汇（如garden和playground）；2.句型层面，对介词短语（如onthefirstfloor,nextto）的使用尚不熟练，在连贯、有逻辑地描述路线时存在困难；3.语用层面，多数学生尚不能灵活、综合地运用所学进行稍长段落的、有情境的表述，语言输出多为孤立的句子。基于此，教学对策应体现差异化：通过“前测”快速诊断个体差异，在任务设计中设置由词到句、由句到段的梯度“脚手架”。例如，为词汇记忆薄弱的学生提供图文匹配的支持，为表达流畅的学生设计更具开放性的拓展任务。同时，在课堂中通过巡回观察、小组展示、即时性评价等方式，动态捕捉学生的困惑点与闪光点，及时调整教学节奏与支持策略，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地回顾并巩固Unit1的核心词汇（关于学校场所与楼层）及功能句型，不仅做到准确认读与听说，更能理解介词短语在方位表达中的关键作用，并能在设定的校园情境中，将这些词汇与句型进行准确、恰当的搭配与应用，完成从语言输入到结构化输出的转换。

??能力目标：重点发展学生在真实或模拟情境中的综合语言运用能力。具体表现为：能够听懂关于学校布局的简短描述并提取关键信息；能够运用核心句型进行流畅的问答交际；能够基于平面图或真实环境，为他人提供清晰、有条理的方位指示，初步体现语言交际的逻辑性与完整性。

??情感态度与价值观目标：在模拟“校园导览员”的角色体验中，激发学生用英语介绍自己学校的自豪感与积极性。通过小组合作完成任务，培养互助学习的意识与团队协作精神，在交流中学会倾听与尊重他人的表达。

??学科思维目标：发展学生的空间思维与信息整合能力。引导学生学会观察（如图表、平面图），提取关键空间信息，并运用逻辑顺序（如first,then,turnleft）组织语言，进行有序描述，初步培养将抽象方位关系转化为连贯话语的思维路径。

??评价与元认知目标：引导学生在课堂活动中依据清晰的评价标准（如“表达是否清晰？”“指示是否完整？”）进行同伴互评与自我反思。鼓励学生回顾本课学习过程，思考“我是如何记住这些地点的？”“哪种描述路线的方法最有效？”，从而初步形成对自身学习策略的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

is./No：本课的教学重点是核心功能句型的综合运用，即在相对真实的语境中，熟练、准确地运用“Where‘sthe…?It’sonthe…floor.”“Isthis/thatthe…?Yes,itis./No,itisn‘t.”以及“Howdowegetthere?Goto…andturnleft/right.”等句型进行连贯的问答与描述。确立此为重点，源于其对实现本单元“询问与指示方位”交际功能的支撑作用，是课标要求“在具体语境中交流”的直接体现，也是衔接后续更复杂校园话题的语言基石。从学业评价看，此类情景对话与应用是常见考查形式，直接关联学生语言运用能力的形成。

??教学难点：本课的教学难点在于引导学生突破单一句型的机械操练，能够整合词汇与多个句型，