“数学深度学习”研究：“现状”“问题”及“展望”——基于CNKI平台研究文献的分析.pdfVIP

第32卷第3期数学教育学报Vol.32,No.3

2023年6月JOURNALOFMATHEMATICSEDUCATIONJun.,2023

“数学深度学习”研究：“现状”“问题”及“展望”

——基于CNKI平台研究文献的分析

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吕世虎，史红燕

（1．西北师范大学教育学部，甘肃兰州730070；2．陇东学院教育与体育学院，甘肃庆阳745000）

摘要：运用CNKI可视化计量统计法、CiteSpace软件知识图谱分析法和内容分析法，对近年来中小学数学深度学习的

研究文献进行分析，发现已有研究存在的问题有：第一，研究整体分布不均，水平层次不高；第二，数学深度学习的理论研

究缺乏系统性；第三，数学深度学习的实践路径研究缺乏深度；第四，数学深度学习的资源开发研究缺乏创新性．基于此，

未来数学深度学习的研究要建立数学深度学习研究机制，促使数学深度学习研究常态化发展；建构数学深度学习理论体系，

促进数学深度学习系统化发展；探寻数学深度学习实践着力点，促进数学深度学习深化发展；开发数学深度学习资源，促进

数学深度学习创新化发展．

关键词：数学深度学习；内容分析；问题；展望

中图分类号：G40–03文献标识码：A文章编号：1004–9894（2023）03–0001–07

引用格式：吕世虎，史红燕．“数学深度学习”研究：“现状”“问题”及“展望”——基于CNKI平台研究文献的分析[J]．数学教

育学报，2023，32（3）：17．

“深度学习”经历了漫长的发展过程，在计算机科学、学文量，发文的期刊分布、核心作者分布、研究机构分布情况

习科学和教育科学等多个领域受到广泛关注．教育领域的深等．除此之外，人工对摘要、关键词、研究主要内容等进行

度学习源起于瑞典学者马顿（FerenceMarton）和萨尔乔开放式识别，依据被引次数进一步遴选出期刊文献和学位论

（RogerSaljo）在1976年基于大学生文本阅读学习结果研究文共73条作为重点文献进行质性分析．运用内容分析法以

[1]

中提出的深层加工概念．20世纪80年代末，学者们统一段落为分析单位统计出265个内容点，编制出3个一级类目

使用“深度学习”一词．研究者黎加厚最早将深度学习概和10个二级类目的编码体系，进行数据化处理，聚焦研究

[2]

念引入国内．2014年，教育部印发《关于全面深化课程改主题，分析研究内容．

革落实立德树人根本任务的意见》，并将全面深化课程改革2数学深度学习研究现状

作为新时代落实立德树人根本任务的标志性工程，在全国深

2.1研究成果分布

化课程改革的大势之下，“深度学习”教改项目应运而

[3]2.1.1年度发文量和文献期刊分布

生．在该项目促进下，近年来数学深度学习备受广大一线

教师青睐，成为当下研究者热议的焦点话题之一．因此，有为了整体把握数学深度学习研究的发文年度变化趋势，

必要对基础教育阶段数学深度学习已有的研究成果进行梳对CNKI上检索到的文献发表年度进行了统计，年度发文量

理，分析研究成果，聚焦研究主题和内容，揭示研究的现状、及学段分