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守护天鹅湖：三位数乘两位数的笔算与应用（四年级上册）

一、教学内容分析

????本节课隶属于“数与代数”领域“数的运算”主题，是整数乘法运算教学的关键节点。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养视角审视，本课知识是两位数乘两位数算法的自然延展，也是后续学习小数乘法、乘法运算律的重要基础，其认知要求从“理解”迈向“熟练应用”。过程方法上，本课是发展“运算能力”与“推理意识”的绝佳载体：学生需在自主尝试、算法交流、算理辨析中，完成从具体情境抽象出数学问题、运用已有知识迁移解决新问题的完整建模过程。素养价值渗透层面，以“守护天鹅湖”这一真实生态保护项目为情境，将冰冷的计算教学锚定在温暖的社会责任感与生命关怀之上，使数学学习超越技能习得，成为理解世界、参与社会的一项工具，自然培育学生的“应用意识”与担当精神。

????立体化学情研判是精准教学的起点。学生在知识储备上，已牢固掌握三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法，具备了“拆数”和“分层计算”的基本经验。潜在认知障碍在于：如何将两步乘、加的过程在一个竖式中有机整合，特别是如何处理连续进位、对位等细节。兴趣点与思维难点并存：学生对生态保护话题有天然亲近感，但可能因算法步骤增多而产生畏难情绪。教学将设计“前测性”口算与估算，动态评估学生迁移基础；通过搭建“学习任务卡”与“算法对比板”等可视化脚手架，为不同思维速度的学生提供支持；并预设关键提问（如：“这里的‘进位1’究竟该写在哪里？为什么？”），在探索中暴露思维节点，即时调整讲解节奏与辅助策略。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解三位数乘两位数的笔算算理，清晰阐述用第二个因数十位上的数去乘第一个因数时，所得积的末位为什么要与十位对齐；并能正确、熟练地完成计算，解决相关的实际问题，构建完整的多位数乘法笔算知识结构。

????能力目标：在“估算—探究—验证—应用”的学习路径中，学生能够将两位数乘两位数的计算经验进行有效迁移与推理，自主尝试并优化算法；发展在复杂计算中保持专注、有序思考的运算能力，以及从具体情境中提取数学信息、构建模型的初步应用能力。

????情感态度与价值观目标：通过贯穿始终的“天鹅湖守护者”角色浸润，学生能体验到数学是认识、保护和建言真实世界的工具，在解决“估算天鹅数量”、“计算巡护里程”等任务中，激发对生态环境的关注和保护意识，增强学习的社会意义感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与迁移推理能力。通过引导对比不同算法（如拆分口算、表格算、竖式计算）的本质联系，学生能领悟乘法竖式是一种记录分步计算过程的简洁模型，并能运用此模型思想去探索更复杂的计算问题。

????评价与元认知目标：学生能借助教师提供的“计算小锦囊”和同伴的典型错例，初步学会检查竖式计算中对位、进位是否正确的策略；并能在课堂小结时，用思维导图梳理笔算乘法的通用法则，反思“我是如何学会这个新知识的”，提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

????教学重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法，理解其算理，特别是第二部分积的对位规则。其确立依据在于，该方法是整数乘法笔算体系的完备与定型，是《课程标准》中“能计算三位数乘两位数的乘法”这一明确要求的核心体现，也是后续所有乘法相关学习的算法基石。从能力立意看，理解对位规则本质上是理解数位制（十进制）和乘法分配律在竖式中的直观表达，是运算能力从程序性操作走向算理性理解的关键一跃。

????教学难点：在于理解并正确处理用因数十位上的数去乘时，乘得积的末位与十位对齐的原理，以及在连续进位计算中保持准确与规范。预设难点成因主要来自认知跨度：学生需将“十位上的数表示几个十”这一数位概念，与乘法运算相结合，思维经历了从“乘加”到“位值”的抽象过程。常见错误如对位错误、漏加进位等，均源于此理解不深。突破方向是通过点子图、计数器或乘法的意义（如145×12表示12个145相加）进行多元表征，化抽象为直观。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含“天鹅湖”主题情境动画、动态竖式生成模板）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础探究卡与挑战卡）；“计算小法官”错例辨析卡；课堂巩固练习分层题卡。

2.学生准备

2.1知识准备：复习两位数乘两位数的笔算方法。

2.2学具准备：直尺、铅笔、草稿本。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留情境主题区，中间主版面为算法探究区（用于展示学生不同算法和算理分析），右侧为知识要点区（总结笔算步骤和要点）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题：“同学们，欢迎加入‘天鹅湖守护计划’！前方科考队传来数据：为了统计大天鹅数量，他们在湿地设立了29个观测点，平均每个点观测到145只