探寻发展之路，共绘美丽中国——初中地理中考专题复习：可持续发展战略.docxVIP

探寻发展之路，共绘美丽中国——初中地理中考专题复习：可持续发展战略

一、教学内容分析

本专题复习内容基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》，位于课程内容“中国地理”部分的“认识中国”主题之下，是“地理环境与区域发展”大概念的具体化与价值升华。课标明确要求学生能够“运用资料，说明我国资源、环境的基本特征，以及保护环境和节约资源的重要意义”，并能“结合实例，理解区域发展对生活方式和生活质量的影响，认识区域的可持续发展”。本讲在知识技能图谱上，处于对前期所学中国自然地理（地形、气候、河流、资源）与人文地理（人口、农业、工业、交通、区域差异）的系统整合节点，要求学生不仅“理解”中国基本国情与重大发展战略的内涵，更要能在复杂情境中“应用”人地协调、区域联系等核心原理分析现实问题，形成决策建议。其过程方法路径侧重于引导学生通过案例分析、图表判读、角色模拟等方式，经历“辨识现象—剖析成因—评估影响—提出对策”的完整地理探究过程，发展信息加工与问题解决能力。在素养价值渗透层面，本讲是培育地理学科四大核心素养的关键载体：通过理解“永续发展”的内涵，深化人地协调观；通过综合分析自然环境、经济发展与社会福祉间的复杂关联，锤炼综合思维；通过探讨不同区域的差异化发展路径，提升区域认知；最终引导学生以规划者或决策者的视角参与真实议题，践行地理实践力。本讲内容宏阔，如何将国家战略与学生可感的现实生活建立联系，如何引导学生在具体情境中进行迁移应用而非空谈理论，是教学设计与实施的重点与难点所在。

本次授课对象为九年级面临中考的学生。经过初中两年的系统学习，他们已经储备了中国地理的基本知识框架，对区域发展不平衡、环境污染等问题有初步印象，但知识多呈碎片化状态，综合分析能力有待提高。多数学生能识记“可持续发展”的定义，但对其在具体区域发展决策中的体现、尤其是不同尺度（如个人、社区、国家）的关联性理解不深。在思维方式上，部分学生容易陷入非此即彼的二元对立（如发展经济必然破坏环境），辩证思维能力尚在发展。基于此，教学将采取“情境牵引、任务驱动、分层探究”的策略。通过创设一个贯穿始终的、贴近学生认知的综合性区域发展案例，引导学生像“地理学家”一样分析问题。在课堂中，将通过追问、小组展示、随堂练习等手段进行动态学情评估。针对基础薄弱学生，提供“学习任务单”与核心概念图谱作为思维脚手架；对于学有余力者，则设置开放性的深度探究任务与角色扮演挑战，鼓励其进行批判性思考与创新性方案设计。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理我国在资源、环境、人口与发展方面的基本国情特征，准确复述并阐释“可持续发展”、“生态文明”、“美丽中国”等核心概念的内涵及其相互关系。能够结合具体案例，说明我国实施区域协调发展战略（如西部大开发、乡村振兴）、主体功能区战略以及“双碳”目标的具体举措与地理背景，构建起“国情认知—战略理解—案例佐证”的层次化知识网络。

能力目标：学生能够从图文资料中提取、归纳与国情及发展战略相关的关键信息，并运用人地关系、区域联系等地理原理，对一个虚拟或真实的区域发展案例进行综合分析，评估其发展模式的利弊，并提出具有地理依据的、兼顾生态、经济与社会的改进建议或规划方案，初步展现地理决策分析能力。

情感态度与价值观目标：学生在案例分析中，能够真切感受到我国推进可持续发展、建设生态文明的必要性与艰巨性，激发对祖国山河的关怀之情与建设美丽中国的责任感。在小组协作与课堂辩论中，学会倾听不同观点，理解发展道路的多元性与复杂性，初步形成理性的环境伦理观与发展观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与辩证思维。通过分析区域发展案例，引导其建立自然环境要素、社会经济活动与政策导向之间的多维度、动态关联。通过探讨发展中的两难问题，如“保护与开发的矛盾”，训练其运用辩证视角，超越简单取舍，寻求协同优化方案。

评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的“可持续发展方案评价量规”，对自身或同伴提出的发展建议进行初步评估与修改。在课堂小结环节，通过绘制思维导图，反思本课知识体系的建构过程，并能够清晰表述在分析复杂地理问题时，自己是如何运用综合思维方法一步步得出结论的。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并运用“可持续发展”理念综合分析区域发展问题。其确立依据源于课标要求与中考命题趋势。课标将“人地协调观”置于核心素养之首，而“可持续发展”是其最核心的实践表达。在中考中，相关试题常以我国重大发展战略、生态文明建设成就或某区域发展困境为背景材料，要求学生进行多角度、综合性分析，分值高且能力要求全面。掌握此重点，意味着学生能将分散的自然与人文地理知识，整合到“人地关系”这一主线下进行灵活运用，为解答综合性大题奠定基础。

教学难点在于学生如何在具