核心素养导向的小学英语六年级明信片写作复习课教学设计.docxVIP

核心素养导向的小学英语六年级明信片写作复习课教学设计

一、教学内容分析

in/at...务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为小学阶段书面表达的关键节点，明信片写作是融合语言知识综合应用与初步语篇建构能力的微型载体。从知识技能图谱看，本课需系统复习与整合关于地点、活动、天气、情感的描述性词汇与句型（如：I‘min/at...

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），并重点巩固英文书信（明信片）的基本格式要素（日期、称呼、正文、结尾、签名）。其认知要求从机械识记、理解提升至在真实交际情境中的创造性应用，在单元知识链中起到归纳、整合与输出的枢纽作用。从过程方法路径看，本节课旨在引导学生经历“情境感知结构解构内容构思语言组织评价修改”的完整写作过程，渗透“读者意识”和“语篇意识”的学科思想方法，通过合作探究、仿写支架、多元评价等活动，将写作技能内化为可迁移的表达策略。从素养价值渗透看，明信片作为跨文化交际的常见媒介，其教学天然承载着文化意识培养的价值，引导学生关注中外地域文化差异，学习用英语向他人分享见闻与情感，培育开放、友善的沟通态度与审美情趣。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生经过近四年的学习，已积累相关主题词汇与基本句型，具备初步的连词成句能力，并对明信片这一形式有模糊认知。然而，其普遍障碍在于：知识碎片化，缺乏对明信片文体结构与交际功能的系统认知；表达内容空洞，惯用“Iamfine.”等套话，缺乏细节描写与真情实感；书面表达中格式错误（如日期位置、标点）与语法错误（如时态混用）并存。此外，学生个体差异显著：A层学生渴望进行更丰富、地道的表达；B层学生能模仿范文但自主生成困难；C层学生需巩固基本句式和格式。因此，教学将通过“前测写作”动态诊断个体难点，并在新授环节嵌入“写作自查清单”引导元认知监控。针对不同层次，将提供词汇银行、句式脚手架、范文仿写等差异化支持，并通过分层任务与协作学习，让每位学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并准确应用明信片的核心格式要素（日期、称呼、正文、结尾祝福语、签名）与基本结构。他们能理解并运用描述地点、活动、天气与情感的常见词汇与核心句型（如现在进行时、一般现在时），在语境中完成知识的整合与重构。

??能力目标：学生能够根据给定的真实或模拟情境，独立撰写一篇格式正确、内容完整、语句基本通顺的明信片。在写作过程中，能初步运用“审题构思起草检查”的策略，并能在同伴互评中依据简单量规指出格式与内容的明显问题，提出初步修改建议。

??情感态度与价值观目标：学生能体会到用书面英语与他人分享生活、传递情感的乐趣，增强书面表达的信心。在模拟跨文化交际情境中，萌发对多元文化的兴趣和友善沟通的意愿。

??学科思维目标：发展学生的语篇逻辑思维与读者意识思维。通过分析范文结构，学习如何组织信息（如按空间或时间顺序）；通过角色扮演（作为寄件人与收件人），思考“写给谁看”和“想传达什么”，从而让写作目的更明确，内容更具针对性。

??评价与元认知目标：引导学生借助“写作自查清单”和同伴互评量表，对自己的习作进行初步反思与修改。鼓励他们识别自己在格式、内容或语言上的常犯错误，并尝试在下一次写作中避免，逐步形成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握明信片书写的核心要素与基本结构，并能在情境中完成内容完整、语句达意的书面表达。确立依据：首先，从课程标准看，书面表达是语言综合运用能力的核心体现，明信片是小学阶段要求掌握的实用文体，其格式与语篇结构是必须夯实的“大概念”。其次，从小考命题趋势分析，书面表达题型常以“情景作文”形式出现，考查学生在模拟真实交际场景中整合运用语言知识的能力，明信片是高频载体之一。因此，突破格式规范与内容组织是达成课程目标和应对学业评价的双重需求。

??教学难点：难点一在于引导学生跳出模板式套话，围绕特定情境进行有细节、有真情实感的个性化表达。难点二在于书面表达中时态的一致性（如何恰当地混合使用一般现在时与现在进行时描述所见所感）及基础语法、拼写的准确性。预设依据：基于学情分析，学生受机械操练影响，容易生搬硬套，缺乏情境迁移和细节扩充能力，此为思维难点。同时，六年级学生正处于语法意识形成期，在自由输出时容易暴露时态混用、主谓不一致等错误，此为语言应用难点。突破方向在于创设强代入感的情境、提供丰富的语言支架，并通过过程性评价引导学生关注表达的意义而非仅形式。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含世界各地风景图片、范文动画、互动练习）；实物明信片若干（中