Module 3 Places and Activities：五年级英语暑期项目式学习设计（外研版三年级起点）.docxVIP

Module3PlacesandActivities：五年级英语暑期项目式学习设计（外研版三年级起点）

一、教学内容分析

to...I...教育英语课程标准（2022年版）》，归属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦地点与活动描述。知识技能图谱上，学生需掌握核心词汇（如museum,restaurant,swimmingpool）及核心句型“Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...”的听说读写综合运用，这是从一般现在时过渡到一般过去时态的关键节点，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，本模块倡导在真实或模拟的情境中，通过调查、采访、项目规划等任务型活动，引导学生进行意义探究与语言实践，发展其用英语做事情的能力。素养价值渗透方面，课程旨在通过规划与分享活动，培养学生的逻辑思维、跨文化交际意识及合理安排闲暇生活的积极态度，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情研判显示，五年级学生经过两年学习，已具备初步的词汇积累和简单的句法概念，对地点和日常活动话题有浓厚兴趣和一定生活经验。然而，学生可能存在的障碍在于：一是在真实语境中综合、灵活运用句型的能力不足；二是对动词过去式（尤其是不规则变化）的掌握尚不稳固，易产生畏难情绪。教学过程中，我将通过“前测小调查”、观察小组讨论中的语言产出、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态评估学情。据此，教学调适策略将包括：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为学有余力者设计更具开放性和创造性的拓展任务；并利用多模态资源（如图片、视频、地图）和同伴互助，降低认知负荷，提升参与度。

二、教学目标

to...I...能够准确听、说、读、写本模块核心地点词汇，并能在图片或情境提示下进行指认与匹配。学生能理解并初步运用“Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...”句型结构，就过去的出行与活动进行简单的问答交流，重点区分并正确使用动词原形与过去式（如gowent,dodid,seesaw）。

??能力目标：学生能够通过聆听包含地点与活动信息的简短对话，抓取关键信息（如地点、所做事情），完成信息记录或判断。学生能够结合个人真实或想象的经历，运用所学语言框架，较为连贯地描述一次外出活动，或就他人的经历进行提问与回应，发展初步的信息获取与表达交流能力。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“周末活动调查”或“旅行计划”项目时，能乐于倾听同伴分享，尊重不同的活动偏好，并在交流中体验用英语沟通的成就感。通过了解国内外不同的公共场所及其功能，萌发初步的公共秩序意识与国际视野。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境推理能力。引导他们观察、归纳询问与回答过去活动的固定句型模式，并能在新的、类似的生活情境（如谈论上周未、暑假片段）中，进行合理的迁移应用与创造性表达。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话星级评价表”（如语音语调、句型完整度、内容真实性），对同伴或自己的口语表现进行简单的星级评价。在课堂小结环节，能通过绘制简易思维导图，反思本课学到了哪些核心词汇与句型，并思考“我在哪些情境下还能用到它们？”

三、教学重点与难点

to...I...的教学重点是掌握并能在真实情境中综合运用“Wheredidyougo?Iwentto...Whatdidyoudo?I...”核心句型进行关于过去活动的问答。其确立依据在于，该句型不仅是本模块语法（一般过去时特殊疑问句及答句）的核心载体，更是小学阶段从描述现在过渡到谈论过去的关键语言支架，在各类口语交际和书面表达中均为高频、高价值考点，直接体现了“用语言做事情”的能力立意。

to...点：本课的教学难点是学生能克服母语负迁移，在描述过去活动时，自觉、准确地将句中的动词转换为过去式，特别是对不规则动词变化（如gowent,dodid,seesaw）的记忆与熟练运用。预设难点成因在于，汉语无时态形态变化，学生易忽略英语中表示过去时间的动词形式变化，常出现“Igoto...”之类的错误。突破方向在于创设密集的、有意义的过去时语境，通过高频复现、歌曲chant、游戏强化等方式，帮助学生内化规则，形成语感。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含地点图片闪卡、带有过去时间状语的语境动画、核心句型结构图）；单词卡片与句型条；课文对话音频。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档）；“我的周末足迹”采访记录表；课堂巩固练习活页。

??2.学生准备

??2.1预习任务：听读Module3Un