情感表达与观点陈述：基于Section B 2c与Self Check的整合复习与迁移应用教学设计（人教版初中英语九年级全一册）.docxVIP

情感表达与观点陈述：基于SectionB2c与SelfCheck的整合复习与迁移应用教学设计（人教版初中英语九年级全一册）

一、教学内容分析

??本课位于人教版九年级英语Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的尾声，SectionB2c至SelfCheck部分，承担着单元核心语言知识的整合、内化与迁移应用的关键职能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生在已学关于情感反应（makesb.do/adj.）及事物特质描述词汇的基础上，进一步整合运用形容词后缀（ing/ed）、表达建议与看法的多种句式，并能在连贯的语篇中进行逻辑清晰的书面观点陈述，这构成了从句子层面的机械操练到语篇层面的意义表达的重要跃升。其过程方法路径蕴含了基于语篇的探究学习与功能性写作训练。学生需要通过阅读、分析范文（2c的回信），解构其“描述现象分析原因提出建议总结观点”的语篇逻辑与语言特征，并最终在SelfCheck的开放性任务中，运用所学独立建构一篇观点明确、有理有据的回信。这一过程本质上是“输入内化输出”的完整学习循环，旨在培养学生分析、模仿与创造性运用语言的能力。其素养价值渗透点在于，通过探讨“如何处理朋友因外在事物（如财富象征）而感到不快乐”这一真实的青少年人际交往议题，引导学生发展审辨性思维（辨析物质与情感价值）、社会情感能力（共情与有效建议）及正确的价值观，实现语言学习与育人目标的融合。

??基于“以学定教”原则，九年级学生已具备描述个人情感和简单提建议的语言基础，但准确、丰富地运用情感词汇（尤其是抽象情感及形容词变体），以及将零散建议组织成逻辑连贯、语言得体的语篇，是他们面临的普遍挑战，即“有话说，但说不好、说不顺”。部分学生可能存在词汇运用不精确（如混淆boring与bored）、句式单一、逻辑跳跃等问题。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入任务链条：通过“词汇网”头脑风暴评估其词汇激活广度；通过范文分析中的提问与互动，评估其对语篇结构的观察与理解深度；最终通过分层写作任务，直观评估其迁移应用能力。教学调适策略上，将为词汇运用困难的学生提供“情绪词卡”和句式模板作为脚手架；为逻辑组织吃力的学生提供清晰的段落框架图（GraphicOrganizer）；同时设立“语言美容院”环节，鼓励学有余力的学生追求更地道的表达和更丰富的论证层次。

二、教学目标

not...?about...?梳理并准确运用本单元核心的“make+sb.+do/adj.”结构、表达情感与特质的形容词（重点区分ing/ed结尾的形容词），以及提出建议的多种句型（如：Whynot...?/Howabout...?/Itmightbeagoodideato...），在语境中理解其语义差别与语用功能。

??能力目标：学生能够通过分析一封建议信范文，归纳出其基本的语篇结构与逻辑推进方式；并能够模仿此结构，针对一个具体的人际关系困境，撰写一封内容完整、建议合理、逻辑清晰、语言得体的回信，初步形成基于特定目的的书面表达能力。

??情感态度与价值观目标：在讨论朋友因攀比而烦恼的情境中，学生能表现出共情与关心，认识到真正的快乐源于内在情感与健康人际关系而非外在物质，并在书面建议中体现出积极、友善、建设性的交流态度。

??学科思维目标：重点发展学生的语篇分析思维与逻辑建构思维。通过设置“这封信先写了什么，再写了什么，最后如何收尾？”等问题链，引导其解构文本，提炼模式；并通过写作提纲的拟定，训练其有逻辑地组织观点与支撑细节的能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（Checklist）对同伴或自己的习作进行初评，关注内容完整性、建议合理性和基本连贯性；并能在写作后反思：“我用了哪些新学的词汇和句型？”、“我的建议是否一步步说清楚了？”，初步培养对语言产出的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握就情感问题撰写建议信的基本语篇框架与核心语言表达的综合运用。确立此重点的依据是，《课标》在语言技能“写”的素养要求中，强调能根据提示或需求完成简单的书面表达任务，且本单元的核心语法与话题词汇最终需服务于有意义的沟通。从学业评价角度看，能够围绕一个主题进行连贯、有逻辑的书面表达是中考考查的重要能力，本课正是对这一能力的集中训练与提升。

??教学难点预计为学生如何将零散的语言知识（词汇、句型）有机地、符合逻辑地整合到一个完整的语篇中，并确保建议的针对性与合理性。难点成因在于：首先，抽象情感词汇的准确选用（如disappointed,upset,uneasy）需要细腻的语境感知；其次，从“提一个建议”到“围绕核心观点组织多个建议