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初中英语七年级上册第一单元：崭新的开始——入门课教学设计

一、教学内容分析

m...作为初中英语（外研版）七年级上册的起始单元“ANewStart”的开篇部分，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的要求。从知识技能图谱看，本课的核心功能在于激活学生关于问候、自我介绍及校园基础信息的已有语言储备，并初步构建在新的学习环境中运用英语进行简单交际的信心。关键语言点涉及基础问候语（如“Hello/Hi,I‘m...”、“Nicetomeetyou”）、自我介绍句式及部分教室物品词汇，认知要求从“识记”过渡到在模拟情境中的“理解与应用”。它在整个单元中扮演着“点火器”和“奠基石”的角色，承接着小学阶段的兴趣培养，启下单元后续更系统的语言知识学习。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展综合语言运用能力。因此，本课设计需将“在真实或模拟语境中运用语言”这一学科思想方法，转化为一系列层层递进、联系学生实际校园生活的探究性任务，如“制作个性化姓名牌”、“模拟新生见面会”等。素养价值渗透方面，本课内容天然承载着“语言能力”中听说基础技能的训练，更是培育“文化意识”（如了解英语问候礼仪的基本差异）、“思维品质”（如通过观察、归纳初步形成语言使用规律）以及“学习能力”（如建立积极的学习心向，尝试运用图像、动作等策略辅助记忆）的起点。育人价值在于帮助学生平稳度过小初衔接期，在“崭新的开始”中感受英语作为交流工具的温度与实用性，克服畏难情绪，建立积极的学习共同体氛围。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体化。学生已有基础方面，他们刚由小学升入初中，对新环境充满新鲜感与些许焦虑，具备最基础的英语词汇和句型储备，但可能存在系统性不强、遗忘较多的情况。兴趣点普遍集中在与自身紧密相关的“新学校、新老师、新同学”话题上。可能存在的认知障碍在于：将语言知识机械记忆，难以在真实交际中自如提取和应用；面对新的学习要求可能产生紧张情绪，不敢开口。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过观察学生反应和互动参与度，判断其兴趣激发情况；在新授环节通过提问、小组活动展示和即时性练习，动态评估学生对目标语言的掌握程度及运用意愿。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱、羞于开口的学生，提供更多的句型支架、同伴示范和鼓励性评价，任务从“跟读模仿”开始；对于基础较好的学生，则鼓励他们在完成任务时添加更多个性化信息，或尝试扮演小组活动中的引导者角色，实现“保底不封顶”的支持路径。

二、教学目标

m...is...：学生能够理解并在恰当情境中准确运用本课核心交际用语，包括：用“Hello/Hi,I‘m.../Mynameis...”进行自我介绍；用“Nicetomeetyou.”及相应应答完成初次见面问候；识别并说出教室内常见物品（如classroom,desk,chair,book）的英文名称。他们不仅能记忆这些语言形式，更能理解其在真实人际互动中的功能意义。2.能力目标：学生能够在模拟的“新生见面”情境中，综合运用听、说技能完成简单的自我介绍与问候交流。具体表现为：能听懂同伴的自我介绍并获取关键信息（姓名）；能带着基本礼仪（如微笑、眼神接触）相对流畅地进行自我介绍，并对他人的介绍给予恰当回应。3.情感态度与价值观目标：学生能体会到在新环境中用英语进行初步交流的成就感，减少对开口说英语的焦虑感。在小组互动中，能表现出对同伴的尊重与倾听，愿意主动结识新朋友，初步建立积极的英语学习态度和班级归属感。4.学科思维目标：学生通过对比中英文问候与自我介绍方式的异同，初步培养跨文化交际意识。在完成信息搜集任务时，锻炼从听力材料和同伴表达中捕捉关键信息（Keywords）的思维策略。5.评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价清单（如：声音是否洪亮？信息是否完整？），对自我或同伴的课堂表现进行初步评价。在课堂小结环节，能反思自己本节课“学到了什么”以及“是如何学会的”，例如是通过反复练习、还是通过情景游戏掌握的。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点是引导学生在理解“Anewstart”主题意义的基础上，掌握并能在模拟真实情境中运用基本的自我介绍与问候用语。确立依据源于课标对三级学段“能用简单的英语互致问候、交换个人信息”的核心能力要求，此部分是本单元乃至整个初中阶段英语交际功能的起点，对学生建立开口自信和后续学习社交性语言具有奠基作用。从学业评价角度看，在真实情境中运用语言进行交际是语言学习的根本目的，亦是各类口语评价的考查重点。

??教学难点：教学难点在于帮助学生克服心理障碍，将机械的语言知识转化为真实、自然、带有交际意图的互动。具体节点可能出现在：学