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《我们生活的大洲——亚洲》教学方案

授课人：[你的姓名]

教学对象：七年级下学期学生

课时安排：2课时

使用教材：人教版（2024）七年级地理下册第六章

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一、教学理念与课标分析

本单元是学生系统学习世界区域地理的开篇，具有重要的方法论意义。教学设计严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心要求，旨在引导学生从“亚洲”这一具体案例入手，掌握“认识大洲”的基本思路和方法，为后续学习其他区域奠定基础。

课程摒弃对知识的简单罗列，转而聚焦于学生地理核心素养的培育：通过地图判读和资料分析，构建对亚洲的区域认知；通过探究地形、气候、河流、人类活动之间的相互影响，发展综合思维；通过分析人地关系案例，树立人地协调观；并通过实践活动设计，提升地理实践力。

根据课标要求，本单元学生应达成以下目标：运用地图和相关资料，描述亚洲的地理位置，并依据其特点判断其对热量带和降水空间分布的影响；运用地图和相关资料，简要归纳亚洲的地形、气候、人口、经济等地理特征。

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二、学情分析

七年级学生已具备基本的地图阅读能力（如辨认方向、图例）和世界地理概貌知识（如大洲大洋分布）。他们对“亚洲”有生活化的初步感知（如亚洲运动会、多元文化），但尚未形成系统、科学的地理认知体系。学生学习兴趣浓厚，喜欢直观、生动的教学方式，但在分析地理要素间的深层联系、从资料中归纳特征方面存在困难，空间想象和逻辑推理能力有待加强。

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三、单元教学目标

（一）知识与技能

1.定位与描述：能在地球仪和地图上准确指出亚洲的半球位置、经纬度范围、海陆位置及相邻大洲的分界线，并描述其“世界第一大洲”的特点。

2.归纳与阐释：能运用地图，归纳亚洲地形“中部高、四周低”、以高原山地为主的特点，并解释其对大河呈放射状分布的影响。

3.分析与概括：能分析亚洲气候具有“复杂多样、大陆性分布广、季风气候显著”三大特征的原因，并理解气候与农业生产的联系。

4.识别与说明：能说出亚洲人口最多、增长快、分布不均的现状，并简述亚洲经济发展不平衡的特点。

（二）过程与方法

1.通过“读图三步法”（读图名→观要素→析联系），系统提升从地理图像中获取、处理和归纳信息的能力。

2.通过小组合作探究，学习分析地理位置、地形、气候、河流等自然要素之间相互制约、相互联系的综合思维方法。

3.通过案例对比（如北亚与东南亚），初步掌握区域比较的地理学习方法。

（三）情感、态度与价值观

1.感受亚洲自然景观的壮丽与文化的多样性，增强对亚洲家园的认同感和自豪感。

2.理解人类活动（如农业、城市分布）必须适应和尊重自然环境的规律，初步树立可持续发展观念。

3.通过了解亚洲不同地区的发展差异，培养关注区域发展、尊重不同文化的全球视野。

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四、教学重难点

教学重点：

1.亚洲的地理位置特点及其地理意义。

2.亚洲地形、气候、河流的主要特征及其内在关联。

3.亚洲人口与经济发展的概况。

教学难点：

1.分析亚洲气候复杂多样的成因（纬度、海陆、地形综合影响）。

2.理解“地形→气候→河流→人类活动”之间的整体性关系，构建地理环境各要素相互作用的知识网络。

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五、教学准备

1.教师准备：

多媒体课件：内含亚洲地形图、气候类型分布图、河流分布图、人口密度图的叠加动态演示。

视频素材：亚洲自然与人文景观集锦（涵盖青藏高原、西伯利亚冻原、阿拉伯沙漠、东南亚雨林等）。

探究任务单（每组一份）。

实物教具：地球仪。

2.学生准备：

预习教材，尝试描述自己知道的亚洲。

彩色笔、直尺等学习用具。

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六、教学过程设计（2课时）

第一课时：雄踞东方——亚洲的自然环境

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.播放视频：展示一组极具视觉冲击力的亚洲景观：珠穆朗玛峰的日出、鄂毕河冰冻的河面、印度尼西亚热带雨林、阿拉伯半岛的沙漠驼队、日本樱花盛开的城市。

2.提出问题：“同学们，刚才我们看到的所有截然不同的景象，都来自同一个地方——我们生活的大洲，亚洲。为什么亚洲的自然景观会如此千差万别？它到底有多大、在哪里？今天，就让我们化身地理侦探，一同揭开‘世界第一大洲’的奥秘！”

3.引出课题：板书《我们生活的大洲——亚洲》。

（二）任务驱动，合作探究（约30分钟）

探究活动一：【侦探任务一：定位亚洲】

1.出示资料：“亚洲地理位置示意图”和地球仪。

2.任务设置：小组合作，扮演“地理侦探”，完成“亚洲定位报告”。

线索1（半球位置）：观察经纬网，判断亚洲大部分位于哪个半球？（东半球、北半球）

线索2（纬度位置）：找出最北点（约81°N）、最南点（约11°S），说明亚洲跨越了哪些温度带？这会导致什么结果？（跨热带、北温带、北寒带，导致南北热量差异巨大）

线索3（海陆位置）：指图说出亚洲东、南、北三面分别濒临什么大洋？西面与哪一大洲相连？