统编版小学语文五年级上册《搭石》教学设计（第一课时）.docxVIP

统编版小学语文五年级上册《搭石》教学设计（第一课时）

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文五年级上册第二单元。本单元为阅读策略单元，核心语文要素为“学习提高阅读速度的方法”，其素养指向在于培养学生高效获取、整合信息的元认知能力与终身受用的阅读习惯。《搭石》作为单元首篇精读课文，承担着“示范方法”与“初步运用”的双重功能。从知识图谱看，本课需学生理解并实践“集中注意力、不回读”这一基础提速方法，同时把握课文“乡亲们默默奉献、和谐友善”的人文内涵，二者互为表里。过程方法上，需将策略学习转化为可操作、可监控的课堂活动，如限时阅读、记录时间、反思比较等，引导学生在真实的阅读体验中建构方法。素养渗透点在于，通过阅读实践，不仅提升信息处理效率，更在品味文字中感受人际温情与乡土文化的审美价值，实现工具性与人文性的统一。

??学情研判方面，五年级学生已具备一定的默读能力和整体感知文本的基础，但“有目的地提高阅读速度”尚属新概念，学生可能存在两种倾向：一是为求快而牺牲理解，陷入“走马观花”；二是惯性回读，难以克服。本班学生思维活跃，但阅读专注度与持续性存在差异。对策上，教学需创设“计时阅读”这一显性任务驱动，通过前后对比（如第一次自由读与第二次用方法读）的数据与感受差异，让学生直观体会方法有效性。过程中，教师需密切观察学生神态、记录时间，通过追问“你刚才读的时候，心里是怎么想的？”进行动态评估。针对不同层次学生，支持策略包括：为阅读速度慢的学生提供“语意块”划分的视觉提示，降低认知负荷；为速度虽快但理解不深的学生设计指向关键词句的检测题，引导其关注速度与理解的平衡。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出“集中注意力、不回读”是提高阅读速度的一种有效方法，并能结合自身阅读过程解释其含义；能抓住关键词句，如“协调有序”、“人影绰绰”等，概括文中描绘的几幅画面，理解搭石所承载的乡亲间淳朴情感。

??能力目标：学生能在教师指导下，带着“提高阅读速度”的明确意识进行限时默读实践，初步学习记录阅读时长；能运用“不回读”的策略，尝试连词成句地阅读，并在读后完成针对性练习，检验并维持基本理解率。

??情感态度与价值观目标：学生在感受乡亲们“为人着想、谦让互助”的寻常小事中，体会和谐友善的人文之美，并能联系生活，表达对身边“搭石”式人与事的观察与感恩。

??科学（学科）思维目标：发展学生主动监控与调控阅读过程的元认知思维，即从“无意识阅读”转向“有策略阅读”；在概括画面、体会情感时，学习“由具体场景到抽象品质”的归纳思维路径。

??评价与元认知目标：学生能借助教师提供的《阅读实践记录表》，初步反思自己的阅读行为（如“我哪里忍不住回读了？”“注意力是怎么分散的？”），并能在同伴分享中，参照评价量规（如“能否说出方法要点”“能否结合文本谈理解”）进行简单的互评与自我调整。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并初步运用“集中注意力、不回读”的方法进行阅读实践，感知提高阅读速度的基本途径。其确立依据在于，这是本单元阅读策略的核心起点，是《义务教育语文课程标准》在第三学段“默读有一定速度”要求的具体化策略支撑，也是学生从“学习阅读”转向“用阅读学习”的关键能力奠基。

??教学难点：在于如何平衡“阅读速度”与“阅读理解”的关系，并内化方法意识。学生易在追求速度时产生焦虑，导致理解浮于表面；或难以克服无意识回读的习惯。预设依据源于学段认知特点——五年级学生正处于阅读习惯固化的关键期，改变需要刻意练习。突破方向在于，营造安全的实践氛围，强调“方法体验先于深度分析”，并通过梯度练习设计，让学生体验到“用对方法，既能读得快，也能把握住文章主要意思”的成功感。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含计时器功能、关键语句可视化呈现、乡村溪流搭石背景图与音效。

??1.2学习材料：设计分层《学习任务单》（含《阅读实践记录表》、基础与拓展练习题）；准备板贴，呈现核心方法关键词（“集中注意力”、“不回读”、“连词成句地读”）。

??2.学生准备

??2.1预习任务：通读课文《搭石》一遍，圈出不理解的字词；思考：什么是“搭石”？它给你留下了什么初步印象？

??2.2物品准备：铅笔、橡皮。

??3.环境布置

??3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于后续交流讨论。

??3.2板书记划：左侧区域预留板书核心方法，中部区域用于呈现学生概括的画面关键词及情感提炼。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境激趣，揭示矛盾：（播放溪水潺潺、行人走搭石的简短视频或图片）同学们，看，这是作家刘章爷爷家乡一道独特的风景——搭石。今天我们就要走进这篇优美的散文。不过，在学习课文前，老师想先做个小调查：你们平时读书时，有没