小学三年级英语绘本课《A New Friend》教学设计——基于绘本的跨学科融合教学案例.docxVIP

小学三年级英语绘本课《ANewFriend》教学设计——基于绘本的跨学科融合教学案例

一、教学内容分析

is...has...looks...分级绘本》江苏版三年级上册，故事标题为《ANewFriend》。本节课应置于《义务教育英语课程标准（2022年版）》指导下的一级（34年级）学段要求中进行解构。从知识技能图谱看，故事围绕“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题展开，核心语言聚焦于介绍他人（Thisis...）、描述外貌与情绪特征（Hehas...;Helooks...）以及表达交友意愿的简单句型，是对教材单元关于自我介绍、朋友话题的生动拓展与深化，起着承上启下、活化语言应用的关键作用。其认知要求从对人物词汇（boy,girl,hair,glasses）的识记，提升到在连贯语境中理解并初步应用描述性语言进行简单交流。从过程方法路径看，绘本阅读本身即是重要的语言学习过程。本节课旨在引导学生通过图片环游、细节观察、情节预测、角色扮演等探究活动，实践“看”（观察图片获取信息）、“读”（解码图文）、“说”（模仿与表达）、“演”（内化与创造）的综合语言技能，体验从理解性输入到初步表达性输出的完整学习闭环。从素养价值渗透看，故事内核“结交新朋友”富含育人价值。教学需超越语言表层，引导学生探讨友谊的建立始于观察、理解和主动交流，渗透尊重差异、乐于交往的积极情感态度，以及观察、比较、推断等思维品质的培养，实现语言学习与品格塑造的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但语言积累有限的起步阶段。他们已储备了颜色、部分身体部位、简单问候语等基础知识，对绘本故事有天然好奇心，这为理解故事提供了认知与情感基础。然而，学生可能存在的障碍在于：1.对连续语篇的专注力与整体理解力有限；2.将零散词汇转化为有意义的句子进行描述存在困难；3.在真实情境中主动运用所学进行交际的信心不足。为动态把握学情，教学过程将嵌入多重形成性评价：如通过封面预测观察学生的图式激活程度；在图片环游中通过追问“Whatdoyousee?”评估信息提取能力；在角色扮演中观察语言产出的准确性与交际意愿。针对学情多样性，教学将提供分层支持：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放性问题（如“WhydoesTommyfeelsad/lonelyatfirst?”）和创造性的表演任务，鼓励其进行更深层次的情感解读与语言发挥。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在绘本《ANewFriend》的语境中，准确识别并理解核心词汇（如new,friend,glasses,smile,play）及主要句型“Thisis...”，“Hehas...”，“Helooks...”的含义与功能；能借助图片和教师的引导，复述故事的关键情节，并运用上述语言框架简单介绍故事人物或自己的朋友。

??能力目标：学生能够通过有目的的图片观察，提取关于人物外貌、动作和情绪的细节信息（看图能力）；能够基于图片信息和已有知识，对故事发展进行合理预测（预测能力）；能够在小组活动中，通过角色扮演模拟简单的交友对话，初步体验用英语进行交际的过程（初步交际能力）。

??情感态度与价值观目标：学生通过体验主人公从孤独到拥有朋友的经历，感受到主动交流和友好态度在建立友谊中的重要性，从而激发他们在真实生活中乐于结交新朋友、关心同伴的积极意愿。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生在英语学习中的观察与比较思维、逻辑推断思维。具体表现为，能够对比主人公前后情绪的变化并推测原因；能够依据绘本中的图文线索，推断人物关系和故事走向，形成基于证据的理解。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立“好故事讲述”的标准意识，如“声音响亮”、“有适当动作”；在小组表演后，能依据简易评价表进行同伴互评；并在课后能简单反思自己本节课“学会了哪个新句子”或“哪个活动最有意思”，开始关注自己的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：在连贯的绘本故事情境中，理解并初步运用核心句型“Thisis...He/Shehas...He/Shelooks...”来描述人物外貌与情绪。确立依据：此语言点是《课标》一级“描述熟悉的人物”话题下的核心表达，是学生从单词学习迈向简单句法结构输出的关键台阶，也是将绘本内容转化为个人表达能力的枢纽，对后续的人际描述类话题学习具有奠基作用。

??教学难点：引导学生超越对外貌的简单描述，理解人物情绪变化与情节发展的关联，并能在模拟情境中自然、自信地运用所学进行交际。预设依据：三年级学生的认知更多停留在具体形象层面，将语言与情感、情节进行深度联结存在思维跨度；同时，