初中九年级英语Unit 10写作课：文化习俗差异的得体表达与反思教学设计.docxVIP

初中九年级英语Unit10写作课：文化习俗差异的得体表达与反思教学设计

一、教学内容分析

????本节课选自人教版九年级英语全册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionB3a至SelfCheck部分，是单元语言知识的综合应用与产出阶段。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养维度审视，本课教学坐标明确：在知识技能图谱上，它要求学生整合运用关于不同国家文化习俗（customs）及“应该/不应该做某事”（besupposedtodo,beexpectedtodo,beimportanttodo）的功能句型，完成一篇介绍并反思文化差异的书面语篇。这不仅是本单元语法项目的终点，更是将结构化知识转化为有意义的交际性输出的关键枢纽，认知层级需从“理解识记”跃升至“创造性应用”。在过程方法路径上，课标强调在真实情境中发展学生“看”（viewing）与“写”（writing）的综合技能。本节课将引导学生通过分析范文结构、解构语篇逻辑，亲历“获取与梳理—概括与整合—内化与运用—想象与创造”的完整写作过程，将学科思维方法转化为可视、可操作的写作支架。在素养价值渗透上，话题本身富含育人价值。教学需超越语言形式，引导学生深入理解文化多样性，培养跨文化认知（interculturalawareness）与得体交际的敏感性（sensitivity），在对比与反思中坚定文化自信，体现“文明互鉴”的态度，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

????立足“以学定教”，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：九年级学生已积累本单元核心词汇与句型，具备撰写简单说明文的基础。但障碍在于：一是将零散知识系统、得体地组织成篇的能力不足；二是对“文化差异”的理解易流于表面罗列，缺乏深度比较与个人反思；三是在写作中可能存在中式思维直接迁移，导致表达不够地道。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“快速列举”诊断前概念，通过小组讨论中的倾听与发言观察其思维深度，通过写作任务单的完成情况实时把握不同层次学生的进展。教学调适策略据此生成：对基础薄弱学生，提供包括核心句型和连接词的“语言工具箱”进行支撑；对大多数学生，通过范文分析与同伴互评，搭建内容与结构的“脚手架”；对学有余力者，则挑战其进行更辩证的反思或联系本土文化实例，实现分层递进。

二、教学目标

????知识目标：学生能够内化并创造性运用本单元核心功能语言，在书面表达中准确、得体地描述不同文化背景下的行为规范（如问候、用餐、守时等），并流畅使用对比衔接词（while,however,differently）来组织信息，构建清晰的语篇逻辑。

????能力目标：学生能够通过分析范文，自主解构并掌握“现象描述—对比分析—个人反思”的语篇模式；能够结合给定或自选情境，完成一篇结构完整、内容充实、表达得体的关于文化习俗差异的短文，并在同伴互评中依据量规提供建设性反馈。

????情感态度与价值观目标：学生在探究文化差异的过程中，能展现出对文化多样性的尊重与好奇，理解得体交际的重要性；在讨论与写作中，能初步形成换位思考的意识，并自然生发出对自身文化传统的认同与自信。

????学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维（parisonandcontrast）以及批判性反思能力。通过设置“你认为哪种习俗更好？”这类开放式问题，引导学生超越事实罗列，进行基于理由的初步评价，培养其逻辑性和辩证性思维。

????评价与元认知目标：学生能借助教师提供的评价清单（checklist），对自我或同伴的习作在内容、结构、语言等方面进行有依据的评价；能在课堂小结阶段，反思自己在本次写作任务中采用的策略（如如何构思、如何克服表达困难），提升写作过程的自我监控能力。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生运用得体的目标语言，按照清晰的逻辑结构（现象对比反思）完成关于文化差异的书面表达。确立依据在于：其一，这是对本单元“社会交往”（Socialmunication）主题下语言知识的大概念整合与输出，直接对应课标“围绕相关主题，运用所学语言，进行书面表达”的要求；其二，此类结构化、有观点的说明文写作，是初高中衔接阶段需掌握的关键能力，也是学业水平考试中考查学生综合语言运用能力的重要载体。

????教学难点：学生如何实现从“语言正确”到“表达得体”的跨越，以及在描述现象后能进行有深度的个人反思。预设依据源于学情：学生容易机械堆砌所学句型，但忽略语境与对象的适切性；同时，其思维惯性易停留在“是什么”，难以自发地深入至“怎么看”或“为什么”。突破方向在于提供高质量范文作为“思维样板”，并通过层层递进的问题链（如：“如果你忽略了这些差异，可能会导致