语文五年级《北大荒的秋天》优质课教学设计.docxVIP

语文五年级《北大荒的秋天》优质课教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行构建，聚焦语文核心素养的培育与提升。在知识与技能维度，核心概念围绕“地域秋景文本的解读与表达”展开，关键技能涵盖自然景观的观察方法、说明性与抒情性语言的辨析、审美意象的提炼与重构。认知水平梯度遵循“感知—理解—运用—创造”层级：学生需感知北大荒的地理与生态特征，理解文本中景观描写与情感表达的关联，运用文本习得的描写方法进行片段创作，最终实现地域文化认知与语言表达能力的综合创造。

在过程与方法维度，强调“情境体验—合作探究—实践迁移”的教学路径，通过多模态资源（图片、视频、文本）引导学生运用观察法、比较分析法、小组讨论法等，提升思维的条理性与表达的精准性。在情感·态度·价值观与核心素养维度，立足文本的自然之美与人文之美，培育学生的生态审美意识、地域文化认同感，以及“人与自然和谐共生”的价值理念，夯实人文底蕴与社会责任感。

本课在单元体系中的定位为“自然景观类文本精读课”，是单元“写景抒情类文本解读与创作”主题的核心课时。其前后知识关联表现为：前置承接三年级“观察身边景物”的基础能力，后置为六年级“地域文化主题文本探究”奠定语言表达与文化认知基础；同时跨学科关联地理学科的“东北黑土区生态特征”、生物学科的“温带季风气候下的植被特点”，实现学科知识的有机融合。

2.学情分析

分析维度

具体表现

教学对策

知识储备

已掌握秋天的基础特征，能识别简单的写景修辞手法（比喻、拟人），具备基础的文本概括能力

强化“地域特色”与“通用特征”的对比教学，深化修辞手法在特定语境中的表达效果分析

生活经验

多具备城市或南方乡村秋景体验，对东北北大荒的地理环境、生产生活场景陌生感较强

借助多模态资源构建直观认知，设计“家乡秋景vs北大荒秋景”的对比情境，降低陌生感

技能水平

能进行简单的景观描述，但语言表达缺乏细节性、层次感，抒情性语言运用生硬

提供“细节观察支架”“语言表达模板”，通过片段仿写、小组互评强化技能训练

认知特点

具象思维占优，抽象思维较弱，对“景观背后的文化内涵”理解存在困难

采用“具象景观—抽象情感—文化内涵”的梯度引导，通过具象化问题链搭建思维桥梁

兴趣倾向

对视觉化、互动性强的学习形式（图片、视频、小组讨论）兴趣浓厚，对纯文本分析兴趣不足

融入情境探究任务、可视化对比活动，将文本分析转化为“景观探秘”“语言创作”等趣味任务

二、教学目标

1.语言建构与运用

识记北大荒的地理位置（我国东北平原、黑土分布核心区）、气候特征（寒温带季风气候，秋季温凉干燥、日照充足）等关键信息；

理解文本中“绿色田野”“黑土地”“丰富水资源”等核心意象的内涵，掌握“动静结合”“视听结合”的写景方法；

能运用至少3种修辞手法（比喻、拟人、排比），撰写一段不少于150字的北大荒秋景片段，语言准确且富有感染力。

2.思维发展与提升

能通过对比分析，提炼北大荒秋景与家乡秋景的3个核心差异，培养逻辑比较能力；

能构建“地理环境—景观特征—农业生产—文化内涵”的关联模型（如图1），提升系统思维能力；

能对同伴的写作片段进行基于标准的评价，提出2条以上具体的修改建议，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造

能鉴赏文本中自然景观描写的审美价值，体会“雄浑、质朴、富饶”的北大荒秋景之美；

能结合个人情感体验，将文本的审美体验转化为个性化的表达，创造具有独特视角的秋景描写片段；

形成对自然生态之美的敬畏之心，树立“保护生态就是保护文化根脉”的审美观念。

4.文化传承与理解

了解北大荒从“荒原”到“粮仓”的发展历程，理解“北大荒精神”的核心内涵（艰苦奋斗、开拓创新）；

认识北大荒黑土文化的独特价值，增强对我国地域文化多样性的认知与认同；

能将地域文化认知转化为社会责任感，提出12条保护家乡生态与文化的具体建议。

三、教学重点、难点

1.教学重点

精准把握北大荒秋景的核心特征（地理环境决定的“绿色田野”“物产富饶”“水资源丰富”），理解地理环境与景观特征的内在关联；

掌握写景抒情类文本的关键表达技巧：细节观察的角度（视觉、听觉、触觉）、修辞手法的综合运用、景与情的有机融合；

能结合文本范例，完成一段兼具准确性与感染力的秋景描写，实现“学—仿—创”的能力迁移。

2.教学难点

难点1：突破地域陌生感，精准感知北大荒秋景“雄浑质朴”的独特审美气质，避免将其等同于普通乡村秋景；

难点2：理解文本中“景—物—人—情”的深层关联，避免对情感表达的表面化解读；

难点3：在写作中实现“细节描写的生动性”与“情感表达的真挚性”的统一，克服“辞藻堆砌”或“情感空洞”的问题。

难点成因与突破策略

成因：学生缺乏北大荒地域生活体验，对“黑土文化”的认知空