聚焦数概念本质，构建小数意义模型——四年级数学下册教学设计.docxVIP

聚焦数概念本质，构建小数意义模型——四年级数学下册教学设计

一、教学内容分析

??本课内容选自北师大版四年级数学下册第一单元，是学生系统认识小数的起始课与奠基课。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课处于“数与代数”领域“数的认识”板块，其核心在于引领学生完成从整数到分数的延伸后，进一步在十进制的宏大框架下，实现整数、小数、分数三者意义的统一认知，是数概念扩展的关键一环。知识技能上，要求学生理解小数是基于十进制计数法对“不满1”或超过整数部分的量的另一种表达形式，其核心是理解小数各数位的位值含义及其与分数（十分之几、百分之几）的等价关系。这一认知不仅为后续学习小数的性质、运算及实际应用铺平道路，更是贯通数系、深化对十进制计数法理解的枢纽。过程方法上，本课蕴含了丰富的数学思想方法，如数形结合（借助面积模型、数线等直观模型理解抽象的小数意义）、模型思想（构建“单位细分十进制表示”的小数生成模型）以及类比迁移（将整数的位值制思想迁移至小数部分）。素养价值层面，本课直指数感（感知小数的大小与精确度）、符号意识（理解小数作为一种符号系统的抽象性与概括性）和推理意识（在整数、分数、小数之间进行意义关联的逻辑推理）的发展，旨在让学生体会数学表达的精确性与简洁美，理解数学是描述现实世界数量关系的有效工具。

??从学情角度看，四年级学生已牢固掌握整数十进制计数法，并初步认识了分数（特别是分母为10、100的分数），具备将“1”平均分成10份、100份的经验。生活中，他们对商品标价等形式的小数已有丰富的感性接触，但普遍停留在“读法”和“价格”的浅层理解，对小数作为“数”的位值本质及其与分数、整数的内在统一性认知模糊，甚至存在“小数点后面数字越多，这个数就越大”等常见迷思概念。因此，教学的关键在于创设认知冲突，引导学生在具身体验中，主动建构小数作为“十进分数”的本质意义。在课堂中，我将通过“前测”问题、操作过程中的观察与追问、以及“后测”练习，动态评估学生对位值含义的理解深度，并据此为理解较慢的学生提供更直观的模型支撑（如反复在面积模型上涂画、拆分），为学有余力的学生提供探索多位小数或自主设计小数表示方式的挑战性任务，实现差异化引导。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能结合直观模型（如面积模型、数线）和具体情境，理解一位小数、两位小数与十分之几、百分之几分数的等价关系；能准确说出小数各数位（十分位、百分位）的名称及计数单位，并阐明其位值含义，初步构建“十进制”统领下整数与小数相统一的概念网络。

??2.能力目标：学生经历从具体情境抽象出小数的过程，提升数学抽象能力；能运用数形结合的方法，在不同模型间相互转换以解释小数的意义，发展几何直观；能基于十进制思想进行类比推理，从一位小数自主迁移探索两位小数的意义，形成初步的推理意识。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探索小数意义的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会小数作为精确表达工具的必要性；在小组合作与交流中，养成乐于分享、严谨求实的科学态度，并获得探索新知的成功体验。

??4.数学思维目标：本节课重点发展学生的模型思维与符号化思维。引导他们将现实中的“不满1”的量，通过“细分单位”这一模型进行数学化处理，并用小数符号系统进行简洁、精确的表达，理解符号背后统一的十进制结构。

??5.评价与元认知目标：学生能运用“以‘1’为标准，看平均分成的份数和取的份数”这一核心思路，来检视自己对小数意义的解释是否合理；能在课堂小结时，通过绘制概念图反思整数、分数、小数知识间的联系，初步建立知识的结构化意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解小数的十进制位值本质，建立一位小数与十分之几、两位小数与百分之几的等价关系。其确立依据在于，这是小数概念最核心的数学本质，是后续一切小数知识（大小比较、运算规则）的逻辑起点。课标将此作为“数的认识”大概念下的关键内容，各类学业评价也均围绕此本质设计情境化问题。

??教学难点：将整数部分的“十进”关系（满十进一）顺利迁移并扩展到小数部分的“十退”关系（退一当十），理解小数部分各数位也是基于“十分之一”的十进制关系进行构建，实现整数与小数在计数法上的统一。难点成因在于，学生首次接触“将1等分后得到的更小单位”作为计数基准，思维需要从“聚合”转向“细分”，认知跨度较大。突破方向是借助多层次的直观模型和对比性任务，让学生在操作中体会“相邻两个计数单位之间也是十倍关系”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含价格标签、面积模型动画、数轴动态生成工具）、十进制面积模型（正方形，可平均分为100个小格）磁贴板。

1.2学习材料：设计分层的前测/后测学习任务单、课堂核心探究活动记录单、分层巩固练习卡。

2.学生准备

2.