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中小学生网络道德教育内容体系构建——基于数字伦理教育框架

本研究旨在基于数字伦理教育的整合性框架，系统性地构建一套

适用于我国中小学生的网络道德教育内容体系。在青少年深度数字化

生存的时代背景下，网络空间已成为其社会化、身份建构与道德实践

的核心场域。然而，当前中小学网络道德教育普遍存在内容碎片化、

滞后于技术发展、重行为规范而轻伦理思辨的困境，难以有效回应算

法推荐、人工智能、数字劳工等新兴伦理挑战，无法系统性地培育学

生的数字公民核心素养。数字伦理教育框架，以其对数字世界中权利

、责任、德性与正义等根本性问题的系统关照，为我们超越零散的网

络安全与网络礼仪教育，构建一个更为深刻、全面与前瞻的教育内容

体系，提供了核心的理论支点。本研究采用理论建构的研究方法，通

过对现有数字公民、信息素养与道德教育理论的系统性梳理与批判性

整合，并结合中小学生认知与道德发展的阶段性特征，进行逻辑演绎

与体系构建。研究的核心成果是，构建了一个包含数字自我伦理、数

字人际伦理与数字社会伦理三大维度，并贯穿于小学、初中、高中三

个发展阶段的、螺旋式上升的内容体系模型。该模型强调，网络道德

教育的起点，应是引导学生建构负责任的数字自我；核心，是培育其

在数字交往中充满同理心与尊重他者的数字关系；最终旨归，是促使

其成长为能够批判性地理解并参与建构公正、包容的数字社会的未来

公民。本研究的结论在于，中小学网络道德教育的根本范式，应实现

一次从规则约束型向伦理思辨型的深刻转型，其内容体系的构建，必

须超越对具体网络行为的是非判断，转向对行为背后伦理原则与社会

意涵的深度探究，从而为学生装上能够自主导航于未来复杂数字世界

的道德罗盘。

关键词：网络道德教育；数字伦理；内容体系；核心素养；中小

学生

一、引言

我们正处在一个青少年群体与数字技术共生共长的崭新纪元。从

知识的获取、人际的交往到娱乐的方式，乃至自我身份的探索与呈现

，网络空间以前所未有的深度与广度，渗透并重塑着当代中小学生的

整个生命世界。他们是名副其实的数字原住民，其社会化的过程，在

很大程度上，就是一场数字化的过程。这一深刻的时代变革，在为青

少年成长带来无限可能与丰富机遇的同时，也衍生出了一系列前所未

有的、复杂而隐蔽的道德困境与伦理挑战。网络欺凌的无形伤害、虚

假信息的病毒式传播、算法沉迷对自主性的侵蚀、数字足迹对未来发

展的潜在束缚、人工智能生成内容对原创性的挑战，乃至数据隐私在

商业利益面前的脆弱性，这些已不再是遥远的社会议题，而是每日都

可能真实地发生在每个孩子身边的数字生活本身。

面对这一复杂而严峻的现实，在中小学阶段系统性地、前瞻性地

开展网络道德教育，已不再是一个附加的教育选项，而是关系到能否

落实立德树人根本任务、能否培养出适应并引领未来社会的合格公民

的、具有根本性与紧迫性的战略议题。一个缺乏网络道德素养的个体

，不仅可能在无意中伤害他人、触犯法律，更容易成为网络不良信息

的受害者、技术操纵的牺牲品，并最终在数字世界中迷失自我，无法

实现健康、完整的人格发展。因此，为我们的下一代，在其数字世界

观、价值观与行为模式形成的关键时期，提供系统、有效、深刻的道

德指引，是新时代赋予教育工作者无可回避的责任。

然而，审视当前我国中小学网络道德教育的实践现状，我们不难

发现一种普遍的滞后与浅表困境。在内容上，教育的议题往往是碎片

化的、问题导向的，哪里出现了问题（如游戏沉迷、网络诈骗），哪

里才会有一次临时的、说教式的安全教育或主题班会。这种头痛医头

、脚痛医脚的方式，缺乏一个连贯的、成体系的、贯穿于学生成长全

过程的顶层设计。在深度上，教育的重心，多停留在对具体网络行为

的规则告知与礼仪规范层面，即告诉学生应该做什么和不应该做什么

，例如不要透露个人信息、上网要文明用语等。这些规范固然必要，

但它们在本质上是一种外在的行为约束，难以触及道德行为背后更为

根本的伦理思辨与价值判断。它很少引导学生去深入思考：为什么保

护隐私如此重要？文明用语的背后，蕴含着怎样的对他人的尊重与责

任？算法推荐在为我们提供便利的同时，又可能在如何塑造我们的思

想？

这种困境的根源，在于我们未能及时地将网络道德教育的理论框

架，从传统的网络安全或网络礼仪层面，提升到更为根本、更为系统

的数字伦理层面。数字伦理，不仅仅是关于网络行为的规范，更是对

数字技术与人类社会相互作用过程中所引发的关于权利、责任、公平

、正义、德性等一系列根本性价值问题的系统性反思。它要求我们将

网络空间，视为一个真实