统编版初中历史九年级一轮复习学案：明清统一多民族国家的巩固.docxVIP

统编版初中历史九年级一轮复习学案：明清统一多民族国家的巩固

一、教学内容分析

????本课复习内容紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”这一核心学习主题。课标要求不仅在于识记明清两朝在政治、边疆治理、对外关系等方面的具体史实，更在于引导学生理解这一时期“统一多民族国家”从“巩固”到“发展”的动态过程及其历史意义。从知识技能图谱看，本课是理解中国古代史晚期社会特征与国家形态的关键节点，上承宋元民族融合，下启近代中国疆域格局与民族关系，具有承上启下的枢纽作用。核心概念包括专制皇权的强化、边疆治理的多元化政策（如改土归流、驻藏大臣、平定叛乱）、对外政策的演变（从郑和下西洋到闭关锁国）以及统一多民族国家疆域的奠定。认知要求从识记具体措施，上升到理解其内在逻辑、比较不同政策的异同，并最终能运用“统一多民族国家巩固”的视角，综合分析明清时期的整体特征。在过程方法上，本课是训练历史学科核心素养的绝佳载体：通过对比明清疆域图，强化时空观念；通过分析《清代平定准噶尔图卷》等一手或二手史料，实践史料实证；通过探讨“闭关锁国”政策的利弊，培育历史解释的辩证思维；最终在理解清朝对西藏、新疆、台湾等地区有效管辖的史实中，涵养家国情怀与中华民族共同体意识。教学重难点预判在于，如何帮助学生将零散的制度、事件、人物整合进“巩固与发展”这一主线框架下，并理解其复杂影响。

????学情方面，九年级学生已完成新课学习，具备基本史实储备，但知识可能呈碎片化状态，对“巩固”与“发展”的内涵理解不深，易将不同时期的边疆政策混淆。常见的认知障碍包括：难以辩证看待专制集权强化与统一多民族国家发展的关系；对“改土归流”等专业化概念理解表面化；在评价“闭关锁国”时易陷入简单否定。部分学生空间感较弱，对明清疆域的四至与管理机构的空间对应关系模糊。基于此，教学调适应以“建构脉络、深化理解”为核心。通过设计“时空坐标轴”任务，帮助基础薄弱学生梳理时序与空间；通过提供史料分析“脚手架”（如问题链），引导中等学生进行初步论证；通过设置开放性比较议题（如“明清治理边疆方式的异同与演进”），挑战学有余力者进行综合分析与创造性地表达。课堂中将嵌入即时性前测（如概念快速连线）与形成性评价（如小组汇报、观点辩论），动态诊断学习障碍，并利用分层任务单和同伴互助机制，为不同需求的学生提供精准支持。

二、教学目标

????知识目标：学生能够系统梳理明清两朝加强中央集权、经营边疆地区（东北、蒙古、新疆、西藏、西南、台湾）及处理对外关系的主要史实与关键制度，并在此基础上，阐释这些举措如何共同推动了统一多民族国家的巩固与疆域的基本奠定，建构起条理清晰、逻辑自洽的知识网络。

????能力目标：学生能够熟练运用多幅历史地图（如《明时期全图》《清时期全图》）进行对比分析，准确描述明清疆域的变迁与治理机构的空间分布；能够从不同类型的史料中提取有效信息，用以论证“统一多民族国家巩固”这一核心观点；并能够对“闭关锁国”等重要历史现象进行多角度的、辩证的初步评价。

????情感态度与价值观目标：通过对明清时期有效管辖边疆史实的深入探究，学生能进一步增强对统一多民族国家的认同感和自豪感，树立正确的国家观、民族观和历史观，深刻认识到今天中国的疆域版图与民族格局是历史上各民族共同开拓和巩固的结果。

????历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。引导他们学会将具体史实置于明清纵向发展的大时序和亚洲横向联系的广空间中进行定位；并通过设置辨析性任务，如“如何理解‘巩固’中蕴含着‘发展’”，训练其运用史实进行论证、形成合理解释的思维能力。

????评价与元认知目标：在小组合作完成“治理策略归纳表”和课堂辩论中，学生能够依据教师提供的评价量规，对自身及同伴的史实运用准确度、论证逻辑性进行初步互评；并在课堂小结阶段，能够反思自己构建知识体系的方法，评估是否实现了从“点状记忆”到“线索关联”的升级。

三、教学重点与难点

????教学重点：明清时期巩固统一多民族国家的一系列措施及其历史作用。确立依据在于，此点是课标规定的核心“大概念”，是理解明清时代特征的总枢纽，也是安徽省中考历史考查的高频与核心领域。试题常以材料解析、综合探究等形式，要求学生整合分散的史实，论证国家统一、民族交融、边疆开发等主题，深刻体现了能力立意和素养导向。

????教学难点：一是多线程史实的整合与对比分析。学生需要同时理解明清两朝在不同方向（北方、西南、东南海上等）采取的多元化策略，并辨析其延续性与差异性，思维负荷较大。二是对“巩固与发展”辩证关系的深度理解。学生容易孤立看待具体措施，难以从整体上把握这些措施如何相互作用，共同奠定了近代中国疆域的基础，并影响了历史走向。突破方向在于，设计清晰的p