以“你”为镜，照见成长——《有你，真好》写作指导课.docxVIP

以“你”为镜，照见成长——《有你，真好》写作指导课

一、教学内容分析

????????本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”的目标领域。在知识技能图谱上，本节课处于“写人叙事”与“情感表达”的交汇点，要求学生在已有的人物描写（外貌、动作、语言）和事件记叙（起因、经过、结果）基础上，实现从“写清楚”到“写具体、写感人”的认知跃迁。其核心是掌握“通过具体事例和细节描写表达真情实感”的关键技能，这不仅是对本册前几个单元阅读要素（如“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”）的综合性应用，更是为初中阶段复杂叙事与个性表达奠定思维与语言基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历“真实选材—深度构思—精准表达—反思修改”的完整写作过程，将课标中倡导的“观察、思考、表达、创造”的学科思想方法，转化为“头脑风暴—范例分析—支架搭建—自主创作”的课堂探究活动。素养价值渗透方面，本次习作远非一次简单的技巧训练，其深层育人价值在于引导学生将目光投向生命中的重要他人，在回忆、筛选、描摹与倾诉的过程中，完成一次情感的梳理、审美的体验与价值观的塑造，实现“在真实的语言运用情境中”发展语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的核心素养。

????????学情研判需立体多维。六年级学生已具备基本的人物描写和事件记叙能力，生活经验中不乏值得感恩的“你”。然而，其普遍障碍在于：一是选材易流于俗套（多写父母送医、朋友安慰），缺乏独特视角与细腻发现；二是叙事易陷入“流水账”，不善于裁剪材料、聚焦核心场景；三是抒情易“贴标签”（直接呼喊“你真伟大”），不擅长让情感在细节中自然流淌。针对此，教学评估将贯穿始终：在导入环节通过“快速联想”进行前测，摸清学生初步的选材范围；在新授环节通过“选材分享”与“细节讲述”进行形成性评价，动态诊断其思维深度；在练习环节通过分层任务观察不同层次学生的迁移能力。教学调适应体现差异化支持：对于基础薄弱学生，提供“选材菜单”和“句式脚手架”，帮助其“有话说”；对于能力较强学生，则通过追问“哪个瞬间最打动你？”、“能否换个更独特的比喻？”，激发其“说得好、说得妙”。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够建构“以事显情、以情动人”的写作知识结构。具体而言，能理解并阐释“具体事例”对于支撑“真好”这一核心情感的必要性；能辨析“概括叙述”与“细节描写”在表达效果上的差异；能在自己的习作中有意识地运用至少两种人物描写方法（如语言、动作、神态）和环境烘托来呈现关键场景。

????????能力目标：学生能独立完成一篇中心明确、事例具体、情感真挚的记叙文。具体表现为：能从个人经验库中筛选出典型、独特、有表现力的素材；能围绕中心意思对素材进行合理裁剪与详略安排；能运用生动的语言再现场景，使读者产生共鸣。

????????情感态度与价值观目标：在习作过程中，学生能沉浸于对重要他人的回忆与感恩，体验正向情感表达带来的温暖与力量。在分享环节，能真诚倾听同伴的故事，并从中获得关于友谊、亲情、师生情等多元价值的体悟，培植一颗善于发现爱、感恩爱的心灵。

????????学科思维目标：重点发展学生的“具象化思维”与“读者意识”。引导学生将抽象的“好”转化为可触摸的场景、可听见的声音、可看见的神态；同时，在写作中始终带着“如何让读者也感受到这份‘好’”的问题进行构思与表达，完成从自我表达到有效沟通的思维转变。

????????评价与元认知目标：学生能初步运用“细节描写量规”评价自己或同伴的习作片段，识别优点与改进空间；能在写作后回顾自己的选材与成文过程，反思“我是如何想到写这件事的”、“哪个部分修改后效果更好了”，从而提升对写作策略的监控与调整能力。

三、教学重点与难点

????????教学重点：掌握通过选取典型具体事例，并运用细节描写来真挚表达情感的方法。确立依据在于，这是《课程标准》对第三学段习作“内容具体、感情真实”的核心要求，也是学生记叙文写作从“合格”迈向“优秀”的关键能力节点。在学业评价中，能否“用事实说话、用细节感人”是区分作文档次的重要标准，直接体现了语言运用与思维品质的水平。

????????教学难点：选材的独到性与情感的深化。预设难点成因有二：一是学生生活体验相似，易受范文影响而思维趋同；二是六年级学生情感体验丰富但理性提炼能力不足，容易停留于表面感谢，难以挖掘“好”背后复杂的、成长的、双向的情感内涵。突破方向在于，通过搭建多维度的选材支架（如从“人”到“物”到“抽象精神”）打开思路，并通过层层递进的追问（如“这件事前后，‘我’有什么变化？”“这个‘好’，是付出了什么代价的？”）引导情感向深处漫溯。

四、教学准备清单

1.教师准备

????????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含富有感染力的导入视频