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七年级科学上册：运动系统、运动与健康

一、教学内容分析

《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调以核心概念统领学习，发展学生科学观念、科学思维、探究实践及态度责任。本课隶属“生命系统的构成层次”与“运动与力”的跨学科交叉领域，是七年级上册“健康的身体”单元的核心深化课。从知识图谱看，它上承人体八大系统的宏观认知，下启科学锻炼、健康生活的实践应用，处于从结构认知向功能应用转化的关键节点。核心概念为“运动系统的结构与功能相适应”，关键技能包括观察模型、基于证据推理及设计简单探究方案。本课蕴含“结构与功能观”、“系统与模型”等学科思想方法，将通过剖析关节与骨骼肌的协作模型，引导学生像工程师一样解构“人体运动机器”，理解其精巧设计与协调机制。素养价值渗透点在于，通过对自身运动系统的学习，学生能领悟生命结构的精妙，树立科学锻炼、爱护身体的健康意识，并初步养成用跨学科视角（生物学与物理学）分析复杂生命现象的习惯。

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对自身身体充满好奇，拥有丰富的运动体验，这是宝贵的教学起点。其已有基础包括：对人体外部形态有感知，对骨骼、肌肉有初步但模糊的认识。可能的认知障碍在于：难以将直观的运动现象与内部不可见的微观结构（如关节面、肌腱附着点）建立准确联系；对“骨骼作为杠杆”这一物理原理在生物学中的应用感到抽象；易将“力量”简单等同于“肌肉发达”，忽略神经系统协调与控制的核心作用。为此，教学将设计前置性问题单进行摸底，并在课中通过模型拆解、动态模拟、类比推理等活动搭建脚手架，提供可视化支持（如动画、物理模型）以化解抽象性。同时，通过设计分层任务单，为概念理解较快的学生提供深入探究的拓展资料（如不同运动项目对关节的差异化要求），为需要更多支持的学生准备结构清晰的观察指引和步骤化操作指南，实现差异化推进。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述运动系统的主要组成部分（骨、关节、骨骼肌）及其协同工作原理，具体表现为能准确指认人体主要关节类型（如铰链关节、球窝关节）并解释其结构与运动方式的关系，能描述骨骼肌通过肌腱跨越关节附着于骨，通过收缩舒张牵动骨绕关节运动的基本过程。

能力目标：学生能够通过观察人体骨骼模型或动态图示，识别并标注出一次简单屈肘动作中涉及的骨、关节和主要骨骼肌（如肱二头肌、肱三头肌）；能够基于给定的数据或现象（如不同运动损伤案例），初步分析可能涉及的运动结构异常，并提出基于证据的合理推测，锻炼科学推理与信息处理能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究人体运动精妙性的过程中，产生对生命结构的敬畏与好奇；在小组协作完成“运动方案设计”任务时，能积极倾听同伴意见，理性权衡不同方案的科学性与可行性，培养合作精神与社会责任感；最终内化“科学运动、预防损伤”的健康生活理念。

科学思维目标：重点发展学生的模型与建模思维。引导学生将复杂的人体运动系统简化为“杠杆支点动力”的物理模型进行分析；并通过构建“关节骨骼肌”协同工作的概念模型，理解生物体结构与功能相统一的普遍原理，初步形成系统性、跨学科的分析视角。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的操作量规（如模型标注的准确性、推理逻辑的严密性）进行同伴作品互评；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思本课知识建构的逻辑路径，并能够说出在理解“骨骼杠杆原理”时，自己是如何利用类比（如与钳子比较）来克服认知困难的。

三、教学重点与难点

教学重点：运动系统各组成部分（骨、关节、骨骼肌）在产生运动过程中的协调配合关系。确立依据在于，该协调关系是理解“结构与功能相适应”这一生物学核心观念在本章节的具体体现，是勾连解剖结构与生理功能的枢纽。从学业评价视角看，无论是解释日常运动现象，还是分析运动损伤与保健，均需以此协调关系为理论基础，是高频考查的能力立意点。

教学难点：对“骨骼作为杠杆”这一物理模型在生命体中应用的理解，以及拮抗肌群（如肱二头肌与肱三头肌）在动作过程中的精确协调控制。难点成因在于，它要求学生跨越学科界限，将抽象的杠杆原理（动力臂、阻力臂、支点）与具体的生物结构相对应，认知跨度较大；同时，拮抗肌群的协调涉及神经系统调控，过程不可见且动态复杂，学生容易形成“一块肌肉负责一个动作”的片面前概念。突破方向在于，利用等臂杠杆模型进行直观演示，并设计屈伸肘的慢动作体验与模拟动画，将不可见的协调过程可视化、可感知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含人体运动系统三维解剖动画、屈肘/伸肘慢动作视频、不同关节类型图片）；人体全身骨骼模型与可活动关节模型（肩关节、膝关节）；简易杠杆演示器（用以类比手臂）；实物投影仪。

1.2学习材料：分层探究任务单（A基础版/B进阶版）、课堂巩固练习活页、“我的运动系