统编版一年级语文下册第六单元复习课：“夏天的脚步”主题式知识整合与素养拓展教学设计.docxVIP

统编版一年级语文下册第六单元复习课：“夏天的脚步”主题式知识整合与素养拓展教学设计

一、教学内容分析

??本节课是统编版一年级语文下册第六单元的总结性复习课。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课教学坐标应锚定于“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。本单元以“夏天”为人文主题，知识技能图谱清晰：在识字写字层面，需重点盘点《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文涌现的、与夏日景象和气象相关的生字新词，尤其是带有“口字旁”、“虫字旁”、“三点水”等偏旁的形声字构字规律；在阅读与表达层面，核心在于巩固“联系生活实际理解词语意思”（如“阴沉沉”、“潮湿”）和“读好对话中疑问句和感叹句”的技能，并初步感知“依据课文信息进行简单推断”的阅读策略。其过程方法路径应体现为：在生动活泼的“夏日探秘”主题情境中，引导学生通过归类比较、情境造句、角色朗读等游戏化活动，主动梳理知识，实现从孤立识记到结构化建构的跃升。素养价值渗透则深植于对自然之美的发现与表达之中，旨在通过复习夏日诗文与故事，潜移默化地培育学生的审美感知力、对自然现象的探究兴趣，以及对祖国语言文字的亲近与热爱。

??基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下：经过单元学习，学生已初步掌握本课生字词，能较流利朗读课文，对夏日特点有基本认知，这是宝贵的已有基础。然而，潜在障碍在于：一年级学生知识保持的持久性较弱，易出现回生和混淆，尤其在形近字（如“直真”）、多音字（如“空”）和抽象词语的理解上存在分化；同时，将阅读策略迁移应用到新语境的能力尚在萌芽。因此，本课的教学调适策略必须强化差异化设计。过程性评估将贯穿始终：通过“生字开花”挑战赛观察个体识字量，通过情景对话表演评估朗读与理解水平，通过“天气播报站”任务判断信息提取与简单推断能力。针对学情差异，将提供“汉字魔术贴”（供拼摆识字）、“朗读小锦囊”（语气提示卡）等多层次支持工具，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统回顾并牢固掌握本单元约40个核心生字，特别是“浮”、“躺”、“潮”等书写难点字；能准确辨析“呀呢吗”等语气词的用法差异，并积累“亮晶晶”、“很美很美”等生动表达的词语库，从而建构起围绕“夏日”主题的初步词汇网络。

??能力目标：学生能够在创设的“夏日游园会”情境中，综合运用本单元所学的识字方法（如偏旁归类）自主识字；能够声情并茂地进行角色对话朗读，并依据文本信息（如《要下雨了》中动物的行为），对简单的生活现象（“要下雨了，小蚂蚁会怎么做？”）做出合理推断与口头表达。

??情感态度与价值观目标：通过重温单元中描绘的夏日荷塘、雷雨景象，激发学生观察自然、探索自然奥秘的持久兴趣，并在小组合作完成“夏日画卷”拼图任务中，体验协同创作的乐趣，培养对生活之美的敏感与热爱。

??学科思维目标：重点发展学生的归类思维与联结思维。通过“生字宝宝找家人”（按偏旁、结构归类）和“词语串串烧”（联想造句）等活动，引导其发现汉字构形的规律与词语、事物之间的内在联系，初步建立有序整理知识的意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用“朗读星级自评表”（从声音、流利、有感情三方面）对自己的朗读表现进行初步评价；在课堂尾声，通过“我的收获藏宝图”活动，鼓励学生用图画或简单词语回顾自己“最得意掌握的一个词”或“新学会的一个朗读技巧”，开启元认知反思。

三、教学重点与难点

??教学重点在于对本单元核心字词的系统化归类复习与在具体语境中的准确运用，以及“读好人物对话”这一语感培养关键技能的强化。其确立依据源于课标对第一学段“多认少写”识字原则和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的刚性要求，这些是构筑后续阅读与表达能力的基石，亦是学业评价中的基础且高频考点。例如，字词辨析是看拼音写词语、选词填空等题型的基础，朗读能力直接影响阅读理解的水平。

??教学难点在于引导学生超越机械记忆，实现“依据课文信息进行简单推断”这一阅读策略的初步迁移与应用。难点成因在于一年级学生以形象思维为主，逻辑推理能力较弱，且需将文本信息与生活经验有效对接。预设依据来自常见学情：学生在面对“为什么小鱼要到水面上来透气？”等问题时，往往直接复述课文句子，而非提炼原因。突破方向在于搭建形象化“脚手架”，如利用连环画排序、情景表演等方式，将推断过程可视化、活动化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.2.媒体与教具：交互式课件（内含“生字大转盘”、“池塘荷叶拖拽识字”游戏、夏日背景音乐与音效、课文角色头饰图片）；实物展台。

2.3.学习材料：分层“夏日探秘卡”任务单（A基础巩固卡/B综合挑战卡）；“朗读星级自评表”；“我的收获藏宝图”便签纸；单元知识思维导图板贴（框架）。

3.4.