六年级音乐下册：舒伯特艺术歌曲《野玫瑰》的歌唱与鉴赏.docxVIP

六年级音乐下册：舒伯特艺术歌曲《野玫瑰》的歌唱与鉴赏

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（56年级）的课程内容。课标在此学段强调，学生应能“听辨不同体裁和形式的音乐作品，感知其情绪、情感与风格”，“乐于参与各种演唱、演奏等艺术表现活动，并能进行初步的艺术评价”，并“了解音乐与其他艺术、其他学科以及生活、文化的关联”。本课以舒伯特的艺术歌曲《野玫瑰》为载体，正处于“感受与欣赏”向“表现与创造”过渡的关键节点。从知识技能图谱看，它要求学生在前置课程已建立的音高、节奏基础之上，首次系统接触“艺术歌曲”这一体裁，理解其“诗乐一体”的核心特征，并掌握“弱起节奏”、“乐句呼吸”等关键演唱技能，为后续学习更复杂的声乐作品奠定审美与技法基础。过程方法上，本课旨在引导学生通过“聆听分析模仿表现”的探究路径，体验从感知到表达的完整艺术实践过程，涵养音乐思维。其素养价值渗透于对作品诗性意境与音乐语汇的深度品味之中，指向“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”核心素养的协同发展，旨在让学生体悟音乐与文学交融所生发的人文底蕴。

??面向六年级学生，学情呈现多元特点。已有基础方面，学生具备基本的识谱能力和歌唱表现力，对歌唱活动兴趣浓厚；部分学生可能有乐器学习经历，音准与乐感较好。然而，潜在障碍在于：艺术歌曲对于多数学生是陌生体裁，其内在的文学性、细腻的情感表达与规整的德奥音乐风格，可能与学生日常接触的流行音乐形成审美隔阂；歌曲中的弱起节奏、变化音及德语歌词的发音，是具体的技术难点。因此，教学过程需强化情境创设与听觉先行，通过对比聆听、诗词朗诵等方式搭建理解桥梁。我将通过设计分层演唱任务与针对性聆听提问，作为动态评估学情的主要手段，例如观察学生在模仿弱起乐句时的准确度，倾听他们对歌曲情绪描述的词汇选择。基于此，教学调适策略包括：为节奏感薄弱的学生提供可视化图谱（如划拍图示）与单独辅导；为感知力强的学生提供表现力提升的“小锦囊”（如力度、速度的微变化建议）；并利用小组合作，让不同特长的学生（如朗诵好的、音准好的）优势互补，共同完成艺术表现任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐述艺术歌曲的基本特点（诗乐结合、钢琴伴奏的地位），识别作曲家舒伯特及其在艺术歌曲领域的代表地位；能够准确读谱，理解并说明《野玫瑰》中“弱起节奏”对音乐推动力的作用，以及歌曲三段体（ABA‘）结构所对应的叙事层次。

??能力目标：学生能够运用连贯的气息、自然的音色，基本准确地演唱《野玫瑰》的主旋律；能够在教师指导下，尝试用德语或中文有表现力地演唱，并初步做到将对歌词意境的理解转化为歌唱中的力度、音色变化（如A段的叙述性、B段的激动、A’段的惋惜）；具备初步评价自己与他人演唱是否符合作品风格的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能主动沉浸于歌曲所描绘的诗歌意境，感受到艺术歌曲融合文学与音乐的魅力，从而产生对古典声乐作品的欣赏兴趣；在小组合作创编与展示中，愿意倾听同伴意见，共同追求艺术的和谐表现。

??音乐思维目标：重点发展学生的“音乐联想与共情思维”与“结构感知思维”。通过设置“听音乐，想画面”、“为诗句选配音乐片段”等活动，引导学生建立音响与意象的关联；通过分析乐段对比，理解音乐形式如何服务于内容表达。

??评价与元认知目标：引导学生依据“音准节奏准确性、歌词表达清晰度、情感表现贴合度”三项简易量规，进行自评与互评；在课后反思中，能够描述自己在克服某个演唱难点（如弱起进入）时所尝试的方法，并评估其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：感知并初步表现艺术歌曲《野玫瑰》诗乐结合的特质与情感内涵。确立依据：其一，这紧扣课标对第三学段“感知音乐情感与风格”的核心要求，是连通音乐表现与文化理解的枢纽概念；其二，“艺术歌曲”体裁的认知是学生音乐素养从浅层演唱向深度鉴赏过渡的标志性节点，对后续学习歌剧选段、大型声乐作品有奠基作用。

??教学难点：其一，准确掌握并自然演唱歌曲中的弱起节奏；其二，将对诗歌内容的理解转化为有控制的歌唱表现力。预设依据：弱起节奏打破了学生习惯的“强拍起始”律动感，需要协调呼吸与起音，是常见的节奏认知难点，需通过律动体验重点突破。而情感的表现力输出，需要学生调动抽象的情感体验，并操控具体的发声器官，这对六年级学生而言存在从“心有所感”到“声有所表”的技能跨度，需借助明确的力度、速度标记和情境想象作为“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含舒伯特生平简介、德语原文与中文译本对照、《野玫瑰》不同演唱版本音视频片段、歌曲旋律线动画示意）；钢琴或高质量音频伴奏。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版/B挑战版）；课堂评价表（自评/互评）。

2.学