中小学生网络信息辨识能力培养——基于“事实核查四步法”在信息课中的教学实验.pdfVIP

中小学生网络信息辨识能力培养——基于事实核查四步法在信息

课中的教学实验

本研究旨在信息时代与核心素养双重教育改革背景下，通过一次

严格的教学实验，系统性地检验并论证迈克·考菲尔德的事实核查四

步法在提升我国初中生网络信息辨识能力上的真实成效及其内在作用

机制。随着社交媒体与算法推荐技术的深度渗透，青少年正被前所未

有地、大规模地暴露于一个充满了错误信息、虚假新闻与认知偏见的

复杂数字信息生态之中。他们作为数字原住民，虽具备娴熟的信息获

取技能，但在面对信息的真实性、准确性与意图性进行批判性评估时

，却普遍表现出令人担忧的数字天真。如何将抽象的媒介素养培育，

转化为具体的、可操作的、能够被有效整合进学校课程的教学路径，

已成为深化素质教育、培养新时代合格数字公民所面临的核心瓶颈与

关键课题。本研究采用准实验研究设计，以某初级中学八年级的两个

平行班为研究对象，在为期八周的信息技术课中，对实验组系统性地

实施了基于事实核查四步法的教学干预。研究通过自行编制的网络信

息辨识能力测验进行前后测数据收集，并对学生的书面论证过程进行

质性内容分析。研究的核心发现是：经过教学干预，实验组学生在网

络信息辨识能力后测总分及来源评估、证据检验、交叉验证等核心维

度上的得分，在排除了初始差异后，均显著高于仅接受常规信息技术

教学的对照组。质性分析进一步深刻地揭示了这一量变背后的质变机

制：事实核查四步法为学生提供了一套简单、高效、反直觉的认知工

具与行动脚本，成功地将其信息评估的思维模式，从过去那种依赖于

网站外观、个人情感等表层线索的垂直式阅读，系统性地、习惯性地

，转向了一种主动跳出原始信息页面、通过多源查询来调查信息发布

者与信息本身的横向式阅读。本研究的结论在于，要从根本上破解青

少年数字天真的困境，其核心路径在于实现一次深刻的认知习惯的重

塑革命：即必须超越教什么信息是真/假的知识传递模式，转而通过教

授并反复训练事实核查四步法这类科学的验证程序，将信息辨识，从

一种模糊的批判性思考，转化为一套具体的、可见的、可被迁移的数

字侦探技能。

关键词：网络信息辨识；事实核查；媒介素养教育；教学实验；

核心素养

一、引言

我们正处在一个由数字技术深度重塑社会结构与个体生存方式的

伟大而又充满挑战的信息时代。一方面，互联网以前所未有的广度与

速度，打破了知识的壁垒，赋予了每一个社会成员，特别是作为数字

原住民的青少年，获取海量信息、参与公共讨论的巨大潜能。但另一

方面，一个严峻的、与这种潜能相伴相生的认知风险社会，也正悄然

成形。在社交媒体、自媒体平台与算法推荐引擎所共同构建的、日益

部落化与回音室化的数字信息生态中，错误信息、虚假新闻、恶意宣

传与极端观点，正以病毒式的、几何级的速度，进行着传播与扩散。

信息的真实性与权威性，遭遇了前所未有的结构性侵蚀，后真相时代

的到来，已不再是一个遥远的哲学思辨，而成为了每一个数字公民，

都必须直面的、日常的、严峻的生存现实。

在这一宏大的时代图景之下，作为社会未来的建设者与接班人，

我国中小学生群体的网络信息辨识能力的培育，其重要性与紧迫性，

被提到了前所未有的战略高度。《中国教育现代化2035》明确提出，

要培养学生批判性思维，而新修订的各学科课程标准，也都将信息意

识、数据分析等数字时代的核心素养，融入了育人目标之中。然而，

一个深刻的、普遍存在的理论与现实的脱节，却横亘在我们面前。大

量的实证研究与日常观察，都在反复地、令人忧虑地，揭示着同一个

事实：我国的青少年，虽然是互联网上最为活跃的用户群体，他们能

够娴熟地，运用各种数字工具，进行信息的搜索、社交与娱乐，但在

面对信息的质量进行评估时，却普遍地，表现出一种与其技术娴熟度

极不相称的数字天真。他们，常常会轻信一个设计精美的网站，会被

一个耸人听闻的标题所吸引，会基于强烈的情感共鸣，而去转发一条

未经证实的传闻。他们，习惯于垂直式阅读，即，在一个给定的信息

页面上，上下滚动，试图从信息内部的文本与图像特征，来判断其可

信度，而严重缺乏一种跳出当前页面，去对信息的来源与证据，进行

外部交叉验证的意识与能力。

这种数字天真，其根本的病灶，在于我们现有教育体系中，对于

信息素养教育的结构性缺位与方法论陈旧。在许多中小学，信息技术

课的教学重心，依然停留在对办公软件、编程语言等操作性技能的传

授之上，而对于如何评估信息这一更为核心的认知性技能，则普遍地

、系统性地，缺乏明确的课程目标、成熟的教学内容与有效的教学方

法。即便部分学校，已经开始尝试开