探索社区生活：场所、需求与文明交流——外研版（一起）五年级上册Module 3单元教学设计.docxVIP

探索社区生活：场所、需求与文明交流——外研版（一起）五年级上册Module3单元教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本模块核心在于构建以“社区场所”（如supermarket,cinema,library）与“方位介词”（如nextto,near,behind）为骨架的空间描述性语言体系，并围绕“表达需求”（Iwant…）与“提供帮助”（CanIhelpyou?）展开功能性对话。此部分语言点承上，联接着已学的简单动词与名词短语；启下，为未来学习更复杂的方位表达与交际策略奠定基础。在过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究与合作发展综合语言运用能力。为此，教学构想将学科思想方法转化为“模拟交际”与“地图探秘”等探究活动，引导学生在解决“如何根据需求寻找社区场所并文明沟通”的实际问题中，内化语言规则。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦信息获取与得体表达；在文化意识上，渗透公共场所的文明礼仪与互助精神；在思维品质上，锻炼空间思维与逻辑排序能力；在学习能力上，鼓励通过合作学习与资源整合策略，完成情境任务。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已具备一定的词汇储备和简单句表达能力，对社区场所也有基本的生活经验，兴趣点在于任务驱动和角色扮演。可能的认知障碍在于方位介词的空间抽象关系辨析，以及在实际对话中整合多个语言要素（场所+方位+需求）进行流畅表达的复杂度。常见误区如混淆“nextto”与“near”的精确度。在教学过程中，将通过“前测性提问”（如快速指认图片方位）、观察小组活动中的语言输出、以及分析随堂练习中的典型错误，动态把握学生对核心概念的掌握情况。基于此，教学调适策略包括：为理解有困难的学生提供可视化工具（如方位关系图、句子框架）；为学有余力的学生设计拓展性输出任务（如描述从A到B的完整路线或创编多轮对话）；并通过异质分组，确保同伴互助的有效性。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能正确识读、书写并运用核心场所名词与方位介词，能理解和初步运用“Iwantto…”句型表达个人需求，并能将“场所”、“方位”与“需求”信息在“CanIhelpyou?”的简短对话框架中进行有效整合与替换，建构起用于描述社区空间与发起简单求助的层次化语言结构。

??能力目标聚焦于英语学科的信息获取与交际能力。学生能够从图文结合的社区地图中提取关键位置信息，并能在模拟的社区服务场景（如问路、购物咨询）中，运用所学句型和词汇，与同伴进行至少三个回合的、基本得体的情境对话，实现信息的简单交换与沟通目的。

??情感态度与价值观目标从社区生活主题中自然生发。期望学生在模拟交际活动中，体验到运用英语解决实际问题的乐趣，在小组合作与角色扮演中表现出乐于助人、耐心倾听的文明交往态度，并初步建立起在公共场合礼貌沟通的意识。

??学科思维目标重点发展学生的空间思维与逻辑性表达。通过“根据描述找地点”和“为地点设计描述”等任务，引导学生将抽象的空间方位关系转化为有序的线性语言描述，训练其信息编码与解码的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标关注学生的学习过程调控能力。设计引导学生运用教师提供的简易对话评价量表，对同伴或自己的情景表演进行“两颗星和一个愿望”（两个优点与一个改进点）的互评与自评，并反思在任务完成过程中，哪些学习策略（如看图联想、跟读模仿、同伴练习）对自己帮助最大。

三、教学重点与难点

??教学重点在于“社区场所名词与方位介词的结合运用”，以及“在‘表达需求提供帮助’的对话框架中进行情境化交流”。确立依据源自课标对“在具体语境中理解和运用语言知识”的要求，此重点直接关联“人与社会”主题下“日常活动与场所”这一大概念，是构成学生描述环境、进行基础社会交际语言能力的核心枢纽，也是学业评价中考查语言综合运用能力的常见载体。

??教学难点在于学生将零散的语言知识点（词汇、句型）在真实交际压力下进行流畅、准确的整合输出。具体节点可能出现在：在描述位置时混淆方位介词；在编对话时，难以将“Iwantto…”的需求句与场所、方位信息自然衔接。预设难点成因在于，该任务对学生的工作记忆和语言组织能力提出了较高考验，需要克服从机械操练到意义表达的跨度。突破方向是提供充足、渐进的情景支架和语言支架，通过从“词句”到“话轮”的阶梯式任务设计，逐步降低认知负荷。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动画情境、互动式社区地图、核心句型音频）；单词卡片（场所、方位）；实物道具（如“图书馆”指示牌、“收银台”标签）。

??1.2学习材料：分层学习任务