聚焦爱好表达，初探现在完成时——六年级英语上册Module 3 Unit 1 ‘Collecting stamps is my hobby.docxVIP

聚焦爱好表达，初探现在完成时——六年级英语上册Module3Unit1‘Collectingstampsismyhobby.’单元预习与探索教学设计

一、教学内容分析

got...like......isgot...?册Module3Unit1，核心语言功能是谈论个人爱好，并初步感知与运用“I’vegot...”这一现在完成时结构描述个人收藏。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，它要求学生在已学“Ilike...”等简单喜好表达基础上，升级至“...ismyhobby.”的完整句型陈述，并接触“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”的问答结构，这是对一般现在时态域的拓展，为后续系统学习现在完成时埋下认知锚点。过程方法路径上，课标倡导在真实交际中学习语言。因此，本节课将通过创设“班级兴趣博物馆”的微型项目情境，引导学生通过调查、汇报等“做中学”活动，内化语言规则。素养价值渗透方面，谈论爱好的主题直指“文化意识”与“思维品质”。通过对中外常见爱好的讨论，学生能初步感知爱好无高下、文化有异同的包容态度；在描述收藏品的过程中，需对物品进行分类、描述，锻炼观察与逻辑表达能力，实现语言工具性与人文性的统一。

got...have...则，学情研判如下。已有基础与障碍：六年级学生已掌握大量活动类词汇（如swim,read,playfootball）和表达喜好的基本句型，这是宝贵起点。潜在障碍可能有三：一是“hobby”与“collect”等新词的准确发音与拼写；二是“I’vegot...”结构易与“Ihave...”混淆，对其隐含的“过去动作对现在的影响”这一语用功能理解模糊；三是在综合输出时，如何将零散词汇与句型有机整合成连贯语篇。过程评估设计：将通过导入环节的“头脑风暴”前测激活旧知，在新授环节通过大量同伴问答、小组汇报观察学生对新结构的吸收与应用流畅度，并在巩固环节通过分层任务单精准诊断个体差异。教学调适策略：针对语言能力较强的学生，鼓励其在对话中增加收藏品的细节描述（如颜色、数量、来源）；针对基础较弱的学生，提供包含核心句型的对话模板和词汇提示卡，并通过教师近距离巡回指导，给予即时反馈与鼓励，确保全员参与。

二、教学目标

...got...got...?、说、读、写核心词汇“collect,stamp,hobby,doll,bicycle”等，并在“谈论爱好”的语境中，理解并初步运用“...ismyhobby.”和“I’vegot.../Haveyougot...?”等核心句型结构，完成简单的信息交流。

????能力目标：学生能够结合个人实际，运用目标语言就爱好主题进行至少三轮以上的连贯问答交流，并能在小组内清晰介绍自己或他人的一项爱好及相关收藏，发展在真实情境中综合运用语言进行交际的能力。

????情感态度与价值观目标：在分享与倾听彼此爱好的过程中，学生能学会尊重他人的兴趣爱好，认识到业余生活的丰富性，并初步培养乐于分享、积极合作的学习态度。

????科学（学科）思维目标：通过比较不同爱好、对收藏品进行简单归类与描述，学生能发展初步的观察、比较与归纳的思维习惯，并尝试在语言输出中体现一定的逻辑性（如先陈述爱好，再说明收藏）。

like...元认知目标：学生能够依据教师提供的简易口语评价量表（如“发音清晰度”、“句子完整性”、“交流流畅度”），对同伴的对话表演进行简单评价，并能在课后反思本课所学句型与以往所学“Ilike...”句型的异同与适用场合。

三、教学重点与难点

...got...?课重点是学生能够掌握并运用“...ismyhobby.”和“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven’t.”的核心句型进行关于爱好的询问与回答。其确立依据源于课程标准对“社会交往”主题下功能意念项目的要求，此句型结构是本模块语言输出的基本框架，也是学生从表达“喜好”升级到谈论“习惯性爱好”并关联“所有物”的关键语言跳板，在单元知识链中居于枢纽地位，是后续学习更复杂收藏描述的基础。

got...have...got...确理解并在实际交流中自然运用“I’vegot...”这一结构。其成因主要在于：首先，这是学生首次在教材中正式接触现在完成时的部分形式，虽不要求深入讲解时态概念，但其缩略形式“’vegot”的发音及连读对学生而言是新的语音挑战；其次，学生极易将其与已牢固掌握的“Ihave...”（表示拥有）在用法上等同，难以体会“I’vegot...”在口语中更强调“当前拥有状态”的细微语用