基于核心素养的初中英语读写课教学设计——以“老舍茶馆”主题阅读与写作为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语读写课教学设计——以“老舍茶馆”主题阅读与写作为例

基于核心素养的初中英语读写课教学设计——以“老舍茶馆”主题阅读与写作为例

一、教学内容分析

??本课隶属于初中八年级上学期英语课程，对应外研版教材Module5“LaoSheTeahouse”之Unit2。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维整合的视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识与思维品质协同进阶的关键节点。知识技能图谱上，它要求学生超越对“茶”与“茶馆”等基础词汇的简单识记，深入理解描述文化场所特点、活动流程及个人感受的复杂句式和语篇结构（如：Itoffers…,Weplannedto…but…,Weonlyplannedto…butwedecidedto…），并能将之应用于描述个人经历。其在单元序列中，承接Unit1的听力输入与对话感知，转向以阅读获取结构化信息、以写作完成文化主题描述，为后续模块的拓展性文化比较奠定语言与认知基础。过程方法路径上，课标强调的“在语境中学习语言知识，运用阅读策略获取、梳理、整合信息”是本课核心方法。教学需转化为“预测略读寻读深度解析迁移仿写”的探究活动链，引导学生像语言侦探一样，从语篇中解码文化信息与语言形式。素养价值渗透方面，文本《老舍茶馆》是绝佳的文化载体，其背后蕴含的“传统艺术形式的现代表达”、“文化遗产的活化传承”等议题，为培养学生对中华优秀传统文化的认同、自豪感及初步的跨文化沟通意识提供了“润物细无声”的融入点。教学难点预判在于，学生需跨越对“茶馆”作为“喝茶之地”的浅层认知，理解其作为“综合艺术文化空间”的丰富内涵，并克服在书面表达中准确、有序、有细节地描述复杂经历的挑战。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已积累一定的描述性词汇和一般过去时态的表达，具备初步的段落阅读能力，对新鲜文化现象抱有好奇。然而，已有基础与障碍并存：其一，学生的词汇应用多停留在孤立层面，在连贯语篇中有逻辑地组织语言的能力尚弱；其二，多数学生缺乏亲身体验传统茶馆的经历，对文本中涉及的京剧、民乐等文化元素可能存在认知隔阂；其三，在写作中，学生易陷入“流水账”式罗列，难以突出亮点与感受。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“自由联想”评估文化前认知；在新授环节通过追问、任务单完成情况监测信息提取与理解深度；在写作准备环节通过“句式银行”的构建评估语言内化程度。教学调适策略据此展开：为背景知识薄弱的学生提供图片、短视频等可视化“脚手架”；在小组讨论中实施差异化角色分配（如记录员、发言人、词汇支援者）；为写作提供从“句式模板”到“开放创作”的不同层级支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、理解并主动运用与传统文化场所描述相关的核心词汇与短语（如：teahouse,offer,performance,main,audience,enjoyoneself等），并能在语篇语境中解析、归纳用于叙述事件顺序（如：first,then,later）和表达意外转折（but引导的并列句）的句式结构，从而建构起关于“描述一次文化体验”的主题性语言知识网络。

??能力目标：学生能够运用略读（skimming）快速把握游记类文本的大意与结构，运用寻读（scanning）精准定位时间、地点、活动等细节信息，并能基于所梳理的信息，借鉴文本的叙述逻辑与语言特点，独立或合作完成一篇结构清晰、细节充实、感受真切的个人文化体验描述性段落写作。

??情感态度与价值观目标：通过深度阅读与探讨老舍茶馆的文化价值，学生能够增强对中华优秀传统文化表现形式（如京剧、民乐）的欣赏意愿与认同感，在小组分享个人“文化体验”设想时，能表现出尊重他人观点、乐于分享自身文化见闻的积极态度，初步树立文化自信与传播意识。

??学科思维目标：重点发展学生的信息梳理与整合思维、比较与分析思维。通过完成“演出信息表”、“行程对比图”等任务，引导学生将零散信息结构化；通过对比“计划”与“实际经历”的差异，分析作者情感变化的线索，培养其有依据地解读文本、归纳核心要义的逻辑思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“描述性段落评价量表”（涵盖内容、结构、语言三个维度），对同伴或自己的习作初稿进行初步评价与提出修改建议，并能在课堂小结时，反思本课所运用的阅读策略（如“我是如何快速找到演出时间的？”）及其有效性，逐步形成策略性学习意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生理解并掌握描述一次完整文化体验的语篇结构与核心语言表达，包括如何有序介绍活动流程、如何生动描绘所见所闻、如何真切表达个人感受与评价。其确立依据源于课程标准对八年级学生“能