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双减背景下小学数学作业设计经验分享合集

“双减”政策的落地，对小学数学作业设计提出了全新的要求。作为连接课堂教学与课后巩固的重要纽带，作业不再是简单的“题海战术”，而应成为激发学习兴趣、培养核心素养、促进学生全面发展的有效载体。本文结合一线教学实践，从多个维度分享小学数学作业设计的经验与思考，旨在为同仁提供一些可借鉴的思路。

一、优化作业内容：从“知识本位”到“素养导向”

作业内容的选择直接决定了作业的质量和育人价值。在“双减”背景下，我们应坚决摒弃那些机械重复、难度失衡的题目，转而聚焦数学核心素养的培养。

1.聚焦核心概念与关键能力：作业设计应紧密围绕单元教学的核心知识点和学生应具备的关键能力（如运算能力、空间观念、数据分析观念、推理能力、模型思想等）。例如，在学习“小数的加减法”时，作业应重点考察学生对算理的理解和算法的掌握，而非大量繁琐的计算。可以设计一些辨析题，让学生判断计算过程的对错并说明理由，以此深化对算理的理解。

2.融入生活情境，体现应用价值：数学源于生活，用于生活。设计具有生活情境的作业，能让学生感受到数学的实用价值，增强应用意识。比如，在学习“百分数”后，可以布置“家庭消费小管家”的作业：让学生记录一周内家庭某项支出（如食品、水电）的金额，计算各项支出占总支出的百分比，并对家庭消费提出合理化建议。这样的作业不仅巩固了知识，还培养了学生的数据分析能力和家庭责任感。

3.渗透数学思想方法：数学思想方法是数学的灵魂。在作业设计中，应有意识地渗透转化、数形结合、分类讨论、优化等数学思想。例如，在解决复杂的图形面积问题时，可以引导学生通过“割补”等方法将其转化为已学过的简单图形，体会转化思想的魅力。

二、实施分层设计：从“一刀切”到“个性化”

学生的认知水平、学习能力存在差异是客观事实。“一刀切”的作业难以满足不同学生的发展需求，容易导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象。分层设计作业，能让每个学生都能在原有基础上获得发展。

1.基础巩固层（人人必做）：面向全体学生，旨在巩固基础知识和基本技能，确保课程标准的基本要求得到落实。题目应体现基础性、典型性。

2.拓展提升层（选做）：针对学有余力的学生，设计一些具有一定综合性和挑战性的题目，鼓励他们深入思考，拓展思维的广度和深度。例如，在学习了“长方形和正方形的周长”后，可以设计“用一根长铁丝围出不同的长方形（或正方形），记录它们的长和宽，并观察周长和面积的变化规律”这样的探究性作业。

3.实践创新层（挑战）：为少数拔尖学生提供，侧重于培养其创新意识和实践能力，可以是一些开放性的、探究性的任务。如“设计一个校园节水方案，并估算其节水效果”。

分层作业的关键在于教师对学生学情的精准把握，以及对作业难度和梯度的合理设置。教师应鼓励学生根据自身情况自主选择，并对完成不同层次作业的学生给予积极评价。

三、融入趣味元素：从“枯燥乏味”到“乐在其中”

兴趣是最好的老师。当作业充满趣味时，学生就会由被动接受转变为主动参与，学习效果自然事半功倍。

1.游戏化作业：将数学知识融入游戏中，能有效激发学生的参与热情。例如，低年级可以设计“数字接龙”、“口算大转盘”、“图形拼拼乐”等游戏；中高年级可以设计“数学谜题”、“逻辑推理游戏”、“数学飞花令”等。

2.故事化作业：小学生喜欢听故事，将数学问题融入生动有趣的故事中，能激发他们的阅读兴趣和解题欲望。教师可以创编一些数学小故事，让学生在阅读故事的过程中解决其中的数学问题；也可以让学生续编数学故事或创编数学童话，培养其想象力和表达能力。

3.竞赛类作业：适当组织一些小型的、非正式的作业竞赛，如“计算小能手”、“图形设计师”、“解题小达人”等，能激发学生的竞争意识和学习积极性。

四、设计探究与开放作业：从“知识再现”到“能力建构”

探究性和开放性作业有助于培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力，是落实核心素养的重要途径。

1.探究性作业：引导学生围绕某个数学问题进行自主探究，经历观察、猜想、实验、验证、总结等过程。例如，“圆的周长与直径有什么关系？”可以让学生分组测量不同大小圆的周长和直径，通过计算、比较，自主发现圆周率的近似值。

2.开放性作业：这类作业通常没有唯一的标准答案，鼓励学生从不同角度思考问题，培养思维的灵活性和发散性。例如，“用数字1、2、3、4和小数点，你能组成多少个不同的两位小数？并按从小到大的顺序排列。”或者“学校要在操场上建一个新的花坛，你能设计几种不同的方案，并说明你的设计理由吗？”

五、丰富作业形式：从“纸笔为主”到“多元融合”

传统的作业形式多以纸笔为主，容易让学生感到单调乏味。丰富作业形式，能给学生带来新鲜感，激发学习兴趣，同时也能培养学生多方面的能力。

1.实践性作